大學英語閱讀教學的有效性探索

摘 要：大學英語閱讀在大學生進行英語語言信息輸出的過程中發揮著至關重要的作用。最大限度地確保學生積極有效地參與課

堂，是大學英語教學的目標之一。根據教學實踐，分析了大學英語閱讀課堂的教學現狀，闡述了大學英語閱讀課堂改革，探討了如何提高英語課堂的有效性。

關鍵詞：大學英語閱讀；課堂改革；有效性

大學英語教學是高等教育的有機組成部分，大學英語是大學的必修課程。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”閱讀是獲取知識、拓寬視野、認識客觀事物、了解世界的重要渠道。閱讀能力主要是獲取書面信息的能力，是大學英語自主學習的主要技能之一。但由于種種原因，大學英語課堂仍然堅持以教師為中心的教學模式，這在某種程度上限制了學生充分發揮主觀能動性，教學環節和教學效果均不容樂觀。筆者根據自己的實踐教學，分析了當前大學英語課堂的不足，對大學英語課堂教學改革進行了闡述。

一、大學英語閱讀教學現狀

1.課堂氣氛高漲，學習效果低下

大學英語的課堂和專業知識的課堂不同，外語課堂是實現學生有效參與的課堂。在當前的英語課堂教學中，教師花費大量的時間準備教學材料，設計課堂活動，大部分學生也積極參與了課堂活動。但是，一個學期結束后，還會發現大量學生的英語知識儲備還是原地踏步，較高的投入換來的卻是較低的教學效率。

由此可見，課堂活動的任務設計至關重要。目前，大學英語教學一味地追求學生的積極參與，高漲的課堂氣氛，卻忽視了課堂活動的真正有效性和可操作性。根據筆者的實踐教學以及觀摩發現，目前大學英語閱讀課堂設計的課堂活動，追求的是“量”而不是“質”，缺乏對課堂活動開展深入研究，活動停留在表面。普遍的現象是課堂氣氛熱火朝天，學生看似積極參與了課堂，可是一堂課下來，學生在參與活動的同時卻忽略了學習的本質。

2.教師缺乏正確的教學理念

大學英語閱讀課堂和大學英語聽力、大學英語口語課堂不同，大班的授課模式使學生真正積極有效參與課堂的難度相對較高。不少教師在授課過程中采取“自下而上”的教學理念。這種教學理念過度地注重教師的講解，單獨分析某個重點單詞和句型。最終給閱讀者帶來的學習模式便是從字母和單詞的辨認開始，進行各種單詞句子的信息整合并完成對整個篇章的理解。這種教學理念“忽視了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當作一種純粹的語言知識應用活動”。“自下而上”的教學法最終導致了非英語專業的學生在進行大學英語閱讀學習的過程中，將注意力過分地停留在了初級階段，閱讀水平得不到顯著提高。

3.缺少有效的小組活動

大學英語學習的目標是培養學生的自主學習能力以及合作學習能力。合作學習能使學生把被動學習變成主動學習，在教學過程中，教師把某些問題放手給學生完成，這時學生就會主動參與到學習中。在合作討論中，學生會得出自己的結論。即使結論不完整，經過教師的點撥，學生也會有自己的想法。但根據筆者進行的實踐教學以及觀摩老教師的課堂小組活動，發現課堂活動的完成雖然以小組為目標，有些學生還是不能按照要求來開展活動或者根本不知道該如何操作，小組活動任務的完成落在了個別學生身上，其他學生也就成了配角甚至是旁觀者。小組合作學習的初衷喪失殆盡，小組活動成為英語閱讀課堂中的點綴、形式或者走過場。

二、大學英語課程改革

1.傳統與自由相結合

受中國傳統教育方式的影響，中國課堂比較嚴肅，計劃性、目標性較強，非常強調教學的結果。而西方課堂相對比較活躍，學生能在輕松的氣氛下充分發揮主觀能動性，強調教學的過程。近幾年，我國大學英語課堂改革取得了有目共睹的成就。但是在某種程度上，大學英語課堂教學改革陷入了一種形式，一種誤區。教師在備課過程中，為了追求課堂氣氛，可能會花大量的時間設計五花八門的課堂活動。課堂氣氛高漲，結果中國學生在這種自由和輕松的環境下完全忘記了學習的內容。外語教學，無論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終的結果都體現在學習主體身上，對學習主體進行研究可以使我們深刻認識外語學習的特點，從而設計出更加切合外語學習客觀規律的外語課程和外語教學活動。筆者利用隨堂聽課、開放式問卷、課下座談三種方式進行調查，大體總結出大學英語課堂使用的教學策略如下：

（1）單詞以Old to New的練習形式，標出重點單詞，逐個詳細講解。

（2）分析課文整體篇章結構，對課文內容進行整體理解。

（3）針對某些讓安排小組活動的課文，進行Role-play。

（4）針對課文的Sentence Structure進行反復操練。

（5）對長難句進行語法翻譯。

（6）小組討論某一話題，做Presentation。

（7）復習單詞時采用Group Competition的形式進行。

通過觀察、訪談、問卷等方式，發現學生對百變的課堂活動非常感興趣，以學生為中心的交際教學法最受學生歡迎，同時傳統的語法翻譯法仍然占有一席之地。在大學英語課堂中應充分發揮學生的主觀能動性，以學生為中心，充分發揮教師的主導以及學生的主體作用。但由于目前大學英語閱讀課堂人數較多，推行交際法的條件欠缺，語法翻譯法相對比較適合中國大學的大班授課。語法翻譯法重視對語法和詞匯的記憶，針對大學英語閱讀課堂，可以有選擇地對某些篇章進行精讀精背，對學生進行合理有效的輸入，培養學生的語言理解能力，同時吸收其他教學法的優點，充分將語法翻譯法和交際法相結合，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2.探究小組合作的有效性endprint

隨著教學改革的深刻開展，小組活動、合作學習不斷地被引入到課堂中來。小組合作學習充分體現了教學的民主，學生獲得更多自由的空間以及相互學習交流的機會，能夠取長補短，充分發揮自己的個性。可是在具體的小組活動操作過程中，出現學生抵觸小組活動的現象。筆者根據自己的教學實踐以及課下學生座談發現，小組活動受以下因素的影響：

（1）教師的引導

筆者在講解《新視野大學英語讀寫教程I》——Unit One Time-Conscious Americans一課時，針對Time這一話題進行小組討論時，在兩個同系的專科班進行試驗。給予兩個班級5分鐘時間討論同一話題“How do we usually describe time？How do we treat time？”在學生討論過程中，教師扮演不同的角色：在實驗一班，教師作為組織者、引導者，給學生提供相應的句式，如：“Time is compared

to__（n.）. Time is __ （adj.）. We should __（v.） time.” 對討論時出現的問題及時進行解答，對沉默的學生進行引導，給予總結和反饋。在實驗二班，教師作為觀察者，沒有參與學生的小組活動，沒有提供任何句式幫助學生組織語言，沒有促進組員之間的有效交流及合作。結果實驗一班，學生的積極有效性遠遠大于實驗二班。實踐證明，在充分發揮學生主體地位的同時，教師要發揮好主導作用，提供學生豐富的教學資源，做好教學活動的組織者，學生是意義建構的促進者以及引導者，加強與學生的交流合作，幫助學生最大限度地參與課堂。

（2）組員的合作

組員的合作關系會影響學生的學習動機。筆者觀察，針對單詞講解，教師會設置各種練習活動來調動學生學習的積極性，發揮主觀能動性。如，Old to New， Matching， Translating，Word Bank等練習，這些練習將單詞的重點用法涵蓋在內，改變傳統的教師“滿堂灌”的教學方式，盡量讓學生在做練習的同時，掌握重點單詞的用法。單詞講解的過程一般是以練代講的形式。在練習的過程中，通常是最后采用小組搶答的形式來檢查學生的單詞學習情況。在學生練習的過程中，組員的合作關系會影響到小組活動的表現。某些學生可能在同組活躍的組員的帶動下，記憶幾個新單詞。組員之間的合作會激發學習的熱情，反之亦然。大學英語各項水平的提高，需要學生積極主動的參與才能完成。就目前學生的英語環境而言，學習英語的時間主要集中在課堂，這就要求教師積極有效地設置課堂活動，對學生進行有效的引導，盡最大努力讓更多的學生參與到精心設置的課堂活動，使課堂成為學生進行語言輸入和輸出的場所。課堂小組競爭、小組合作學習都能激發學生學習英語的積極性，教師應盡最大努力提高小組活動的有效性。

3.分級教學

我國幅員遼闊，各個地區英語教學水平差異較大。剛剛進入大學，學生水平參差不齊，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。學校針對不同層次的學生，設置多層次的教學要求，教師采取不同的教學方法，確定不同的教學進度。對學有余力的學生培養特色，使基礎薄弱的學生全面發展，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發展的平臺。筆者所在的學校，學生生源豐富，水平參差不齊。針對學生不同的學習要求，開設了西部特色班，采用分級教學，根據學生的實際英語水平，采取不同的教材，充分發揮西部地區學生的長處，彌補學生不足，激發學生學習積極性，樹立學生學習大學英語的信心，促進學生的全面發展。

大學英語教學課堂是教師積極有效引導、學生積極有效參與、師生共同發展的過程。大學英語閱讀課堂不僅單純以英語知識的傳授與灌輸為目的，更注重培養學生通過自主閱讀獲得知識的能力，注重學生自主學習能力、應用能力的培養。受各種條件的限制，我國大學英語閱讀課堂依然為大班授課制，因此，如何保證學生最大限度地參與課堂，成為大學英語閱讀教學改革的重點之一。隨著大學英語教學改革開展的逐步深入，大學英語閱讀課堂逐步放棄“滿堂灌”的一貫教學模式，逐漸走向交互式教學，各種教學方法層出不窮，取得了一定的成果。大學英語教學改革的教育模式依然需要廣大教育工作者的努力，逐步突破傳統教育模式束縛，最大限度地激發大學英語閱讀課堂的生機與活力，讓更多的學生積極有效參與閱讀，提高自主學習能力以及語言運用能力。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]楊敏.外語教學與文化研究：中國文化環境下英語全程教育優化論[M].北京：新華出版社，2005.

作者簡介：王珍妮，女，碩士，就職于山東省青島理工大學琴島學院，研究方向：翻譯理論與實踐。endprint