情境教學法視角下解決高職學生厭學的對策研究

門利娟

摘 要：大學生厭學現象普遍存在，且呈現出擴大化的趨勢。解決大學生厭學心理及行為刻不容緩。本文就情境教學法這一微觀的教學原理來緩解大學生厭學的對策進行分析研究。

關鍵詞：情境教學法；大學生厭學；對策研究

厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。厭學現象其實從兒童在幼兒園時期就開始產生了，一直持續到整個學習生涯。當學生在一定的時間內主觀上對學校學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明現出來時，就是厭學癥了。從心里學的發展上講，厭學是負面情緒的一種流露和發泄，作為教育者和家長，更多的應該是關注學生的心理發展，在出現厭學情緒和行為時，采取積極的態度、有效的措施來緩解這種癥狀。

1 高職學生厭學的現狀研究

厭學現象存在于不同層次、不同年齡的學生群體中。其中尤以高職院校為甚。究其原因，高職院校學生的自我效能感存在不強，社會價值認可度不高。針對國內的文獻進行研究發現很多學者針對如何解決高職學生厭學這一問題進行了大量的研究和不懈的努力。

吳濤（2008）《高職生厭學的成因與對策分析》中認為造成學生厭學的原因有四個方面，包括社會因素、家庭因素、個人因素和學校因素。并從加強引導，使高職學生及時調整觀念；幫助學生明確學習目的，激發學習動力；增強自我效能感，牢固樹立成才信心；合理設置課程，改進教學手段，注重對高職生學習興趣的培養；加大政府經費投入，優化資源配置，提高高職院校辦學條件和社會認可度等角度進行了對策研究。

歐陽益、陳菊珍（2005）《高職學生厭學問題的分析及對策》中認為學習基礎差、對知識的不合理認識、缺乏學習動力，找不到學習樂趣等因素是造成學生厭學的主要原因。從提高高職學校的辦學特色；制定與編制更加適合高職學生知識接受水平的教材與教案；加強學風建設，合理規劃高職學生學習生活等方面進行了對策研究。

王志斌（2000）《高職院校學生厭學現象的心理因素分析及對策》中認為高職學生年齡心理狀況不健康是厭學產生的內在因素；社會心理特征不平衡是導致厭學的誘因；個性心理特征的錯誤評價是使部分學生產生厭學的重要原因；學生自身基礎差素質低是厭學的重要原因。通過進行學習目的教育，培養強烈的求知欲與濃厚的學習興趣；積極參加實踐活動，培養與強化學習動機；爭取與保持學習的良性循環，防止與克服惡性循環；開展心理咨詢，提高學生心理素質，幫助其樹立正確的學習觀等方面進行對策研究。

路穎（2006）《淺析高職學生厭學心理的原因及對策》中認為學生自身原因、學校方面的因素、教師的原因、社會不良風氣的影響等因素是造成學生厭學的主要原因。從培養積極的學習興趣，端正學習態度；幫助學生建立目標導向激勵系統；加強學生的思想道德教育；加強教師培訓；改變傳統教學模式，合理設置課程；改革學校管理，一切以教學為中心等六個方面進行了對策研究。

綜上所述，造成學生厭學現象的主要因素有四個方面，社會因素、家庭因素、學校因素和個人因素。但是以上原因里，我們不能否認個人因素是造成厭學現象的主要因素。因為社會、家庭和學校因素是客觀、獨立不具有任何感情色彩的，不管是對厭學的學生還是積極學習的學生，客觀因素都作為客觀存在而存在。只有個人的主觀意識是可以改變和促進的。根據現行研究可見，目前解決方案中也大都從宏觀的政治支持和學校教育教學制度改革上進行了研究。本文主要利用情境教學法這一微觀教學理論來促進改善厭學群體的個人因素。

2 情境教學法的主要特點及教學效果

（一）情境教學的概念

情境教學法是李吉林老師吸收外語教學中情景教學理論，并建立在西方一系列教育教學理論、心理學理論基礎之上，同時汲取了中國古代文藝理論"意境說"，使情境教學發展成為了具有中國特色和民族氣息的特色教學。

（二）情境教學的特點

情境教學法有四個顯著的特點，"形真""情切""意遠"。"形真"即形象真實，就是把課文中所寫的景、物、人的形象真切地再現出來，以鮮明形象的情境，強化學生的感知過程，將語言所描寫的內容具體化、形象化。"情切"以教師的真切情感去感染學生，從而激起學生相應的情感，促使學生的情緒、情感也參與其中，形成一種內在的驅動力。"意遠"情境教學憑借"美的教育影響"，遵循"美的規律"，通過"美的活動"，創造"美的產品（全面發展的學生）"，成功解決了教育教學的審美化問題。"理蘊"人們談及情境教學，常常為其所創設的美好情景、所營造的熱烈氛圍、所洋溢的快樂情緒、所引發的自由表達、所達成的高效互動等而折服。這些確實都是情境教學的特有表現，也是其（外在）特征所在。

（三）情境教學法的教學效果

（1）增強學生學習動力。在教學中，創設良好的教學情境，是激發和引起學生學習動機、學習興趣的有力手段，而學習動機和學習興趣一旦激發起，學生就會產生學習的強大內驅力。（2）促進學生的智力發展。教育規律告訴我們，只有在潛移默化中完成的教育，才是最有效果的教育。創設有效的教學情境，引起學生情感上的共鳴，從而受到潛移默化的影響，以達到陶情、冶性的育人作用。（3）陶冶作用。教育心理學上講陶冶，就是給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境對教學的陶冶作用，早在春秋時期的孔子就把它總結為"無言以教""里仁為美"，杜甫詩云：隨風潛入夜，潤物細無聲。教育規律告訴我們，只有在潛移默化中受到的教育才有持久性。（4）增進師生關系學生在教師創設的情境中精神振奮，心情放松，教學的內容蘊含在情境之中，學生在愉悅的心情下獲得知識，增進了學生對教師的愛。

3 情境教學法針對緩解高職學生厭學的對策

（1）情境教學法使學生成為課堂的主體，自我存在感得到肯定

高職學生厭學，很大程度上在于自卑意識作祟。因為經歷了高考的失敗，他們比起那些進入本科和進入重點大學的學生相比，總感覺自己低人一等，這種自卑心理擴大的后果就是自暴自棄，沒有自信。當教師把課堂還給學生，讓他們做課堂的主人、課堂的主體，他們的自我存在感會得到重拾，對自我存在漸漸呈現肯定趨勢。

（2）情境教學法促進智力發育，高職學生潛能得到發揮

很多高職生的成績都不盡如人意。他們是高考大軍里落榜的一個群體。社會對他們的認知還停留在"高職生學習不好"這個表象，這一負面影響也使高職生對自我能力產生質疑。情境教學法通過創設優化的環境，發展學生潛在的能力，充分體現高職學生的聰明才智。正如南朝宋·范曄"失之東隅，收之桑榆"一樣，上帝關上了一扇門，會為你打開一扇窗。高職學校的教育更多注重的是動手能力。情境教學給高職的學生打開了一扇窗。

（3）情境教學法陶冶情操，高職學生的心理素質得到改善

高職學生心理承受能力差，缺乏抗干擾和抗挫折能力。他們無法協調"理想我"與"現實我"的矛盾。情境教學法在潛移默化中教育學生，在創設的優化情境中陶冶學生的情操。通過情境教學法的熏陶，使高職學生能夠慢慢平衡"理想我"和"現實我"的矛盾，明確奮斗目標，增強信心。

（4）情境教學法改善師生關系，高職學生自我效能感增強

情境教學中，教師成為學生學習的引導者、組織者、幫助者和合作者，學生成為知識的真正探索者、發現者和研究者。這種教學手段充分肯定了學生的主體地位，充分給予學生表達自我的機會。在這種環境下，學生自我效能感逐步得到增強。

參考文獻：

[1]吳濤.高職生厭學的成因與對策分析[J].教育研究.2008：175-176.

[2]馮衛東.情境教學操作全手冊[M].江蘇教育出版社.2010.