為小學數學課堂生生交流開三方

周群梅

摘 要：筆者多年行走在小學數學課堂教學的探索中，深悟要把學生真正放到學習的主體地位，關鍵在于教師如何引導，教師要心中有學生、有策略。只有心中有學生，才能充分暴露各種真實的想法，才能張揚個性，培養情感；只有心中有策略，才能從容面對學生的奇思妙想，才能顯現可以預約的精彩。筆者將繼續行走在這條路上，不斷探尋教學有效之策。

關鍵詞：診斷；溯源；開方

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-252-02

一、診斷——得何病

2013年下半年，筆者陪同江山市教研室教研員等領導開展了課堂教學調研，調研對象是江山市部分農村教學點，筆者共聽了30位小學數學教師的課，同時還作了一些問卷調查，并進行了統計分析。其中，在互動交流方面發現：生生交流匱乏，偶爾有幾次的問答，也是意料之中的一問一答，書本知識的形式化翻版。據統計，30%的課堂有小組交流或同桌互說環節，僅有10%的教師有意識讓學生與學生之間進行質疑交流。可見，多數課堂上的互動交流仍以師生交流為主，學生仍然處于較為被動的交流地位，教師對“生生交流”尚未引起足夠的重視，更缺乏生生之間主動、深入、有效的互動交流。

二、溯源——診病因

何謂“生生交流”？通俗地說，教師每天上課其實就是一種交流活動，老師“教”和學生“學”的交流；老師“問”和學生“答”的交流；學生“質疑”和老師“答疑”的交流等等這些都是師生的交流。而同桌互說、小組討論、小組對抗辯論、生生互問互答等等則是生生交流。“生生交流”是一種以學生為主體，圍繞一個共同問題在獨立思考的基礎上，進行個體之間、小群體之間或個體與群體之間的交流模式。顯然，“生生交流”的難度遠遠大于師生交流，要做到有效交流更非易事。充分認識“生生交流”的含義之后，筆者又對“生生交流”被無情地忽視與拋棄進行了追根溯源。

癥狀一：交流氛圍不濃

一些教師沒有創設良好的交流氛圍，仍以面向全體學生的師生交流為主，甚至為了加快教學進度，自己“唱獨腳戲”，學生只有聽的份，哪有什么交流可言，更少給予“生生交流”的機會。

癥狀二：交流流于形式

一些教師表面上讓學生交流，但重結論，輕過程，雖然給機會“生生交流”，但草草收場，只用優秀學生的思維代表全班學生的思維，達不到預期的效果。

癥狀三：交流能力不夠

從學生本身看，不但缺乏“生生交流”的意識和愿望，即使教師給予“生生交流”的機會，交流起來也不夠默契，或出現冷場，或干脆在小組內交流與課堂無關的話題，更缺少生生質疑。

三、探尋——開處方

怎樣才能促進生生之間主動、深入、有效的互動交流呢？根據以上現狀的診斷，并結合自己的教學實踐，筆者認為可以開出如下幾個處方：

處方一： 營造和諧的氛圍?——敢說

學生是教學的主體，是學習的主人，教師自身要充分認識到生生交流的重要性，并營造良好的交流氛圍，建立民主和諧的師生關系，留足時間讓學生交流。以促進生生交流的開展與深入。

例如：教學《平面圖形的面積計算》，課伊始教師就邊講故事邊用課件演示：從前，有一個老人，他有六個兒子。一天，他把兒子們叫到跟前說：“孩子們，我已經老了。我沒有多少家產留給你們，只有這個園子，就分給你們吧。”說著，老人拿出六根同樣長（120米）的繩子，“你們每人拿一根繩子到園子里去圈地，誰圈到多大一塊地，這塊地就屬于誰的。你們圈剩下來的地就還留給我種吧。”于是這六個兒子爭先恐后地圈了起來，分別圈出了不同的平面圖形。它們的周長相同嗎？面積呢？誰的面積最大？如果你是老人的兒子，會怎樣圈地？

先獨立思考，再小組討論，最后全班交流。

本案例視聽結合、聲畫并茂地以故事情景導入課堂，不僅使原本枯燥、乏味的問題變得鮮活、生動，而且充分激發了學生的學習積極性和探究欲望。在交流的過程中，教師還互換師生角色，創造機會鼓勵學生走上講臺，面對全體同學，大膽表達自己的觀點、解題思路以及不理解、有疑問的地方。當學生匯報、展開生生交流的場面時，教師又站在門邊上當一個旁觀者。學生通過交流，不僅明是非，還知得失，更在交流中修正了自己，發展了自己。

處方二：重視問題的預設——會說

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見，一個巧妙的提問，是一個激起千層浪的石子，是一把開啟學生智慧之門的鑰匙，是一支點燃學生交流的火把。交流是從問題開始的，教師營造了和諧的交流氛圍后，還需要設計好問題，利用問題引發學生思考，讓學生會說，促進生生交流。

例如：教學《角的分類》，導入新課后，教師先讓學生用手中的兩塊三角板拼出一些角，邊拼邊思考如下問題：“我是怎么拼的？我拼的角是什么角？這個角有幾度？然后進行小組交流和全班交流。在小組交流或匯報中，學生就有“話”可說了。

學生的每一次交流都是圍繞一個問題開展的，而小學生往往不能把握問題中心，交流時他們會偏離中心，有時還會天馬行空的說和交流問題毫無相關的內容，甚至會把其他同學的思路也帶偏，這樣的交流便是無效交流。因此，教師要重視問題的預設，不僅要精心設計“中心問題”，還要設計好“子問題”，便于課堂上充分發揮主導作用，及時的調整學生交流的方向，提高生生交流的有效性。

處方三：加強技能的培養——善說

面對問題作出思考，并把自己的想法清晰流暢的表述出來，對小學生而言是不易的事。所以教師要加強學生有關單項技能的訓練，進而培養生生交流的能力。比如想讓學生進行小組交流，先要教給學生小組交流的技巧，再通過多次練習逐漸形成方法或習慣。當學生有了這種能力時，遇到類似的問題就會類推聯想到小組交流完成，而不是老師要求交流才交流，讓交流流于形式。

1.培養“小先生”講課能力

“小先生講解制”的引入，給生生交流提供了更大的舞臺。怎樣能促使小先生講清楚、說明白呢？我們可以采用一定的模式，讓“小先生”嘗試模仿，等小先生已經很熟悉這種模式了，再鼓勵他們對其進行創新。

例如：講解式

小先生開始的第一句話：“我們組是這么想的：……”（小先生先介紹自己的思考過程）小先生結束的最后一句話：“你們有什么問題嗎？”（下面學生向小先生質疑，小先生再進行解答）

該模式是初始階段培養小先生的固定模式，通過學生上臺講解，介紹自己的思考過程，然后由同學向他質疑，小先生進行解釋回答，如果下面還有同學質疑，小先生再進行解釋回答。

再如：質疑解惑式

“你們能看懂我的思路嗎？我考考你們？”

“這個問題你們覺得我說得怎么樣？”“還有什么問題嗎？”

該模式對于小先生的要求比較高，要求小先生對于自己要講解的知識點有比較深入的了解，而且這一類小先生通常對于講解式的模式已經非常熟悉，通常能舉一反三，融會貫通，能像老師一樣設問，適用于中高段的優秀學生。

教學中，讓學生以“小先生”的身份走上講臺，講講自己的思路，考考大家。或者對同伴進行友情提醒，其他同學也可以對同學的講解進行質疑、補充和修正。教師教得輕松，學生學得有趣，久而久之，一部分學生會成為交流的小能手。

2.培養小組交流能力

“生生交流”的形式有全班交流、小組交流、同桌交流等。其中，小組交流是當前合作學習模式的重要的一環。如果不具備一定的技能，小組交流是難以進行的。因此，教師要著力培養學生小組交流必備的一些技能。

掌握規則“沒有規矩不成方圓。”小組交流也不例外。一般可在小組交流前這樣規定：先獨立思考把想法記下來；再由小組長安排各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽；然后討論形成集體的意見后，由記錄員將其整理出來。

學會傾聽小組交流時，一般要求學生做到以下幾點：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，邊聽邊思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點；三是聽后須作思考并做出判斷，提出自己的見解。

學會表達語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。小組交流需要每個成員都能清楚地表達自己的想法。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。

學會組織 聽、說技能是小組交流的基本技能，組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。小組交流的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者。具體做法是指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等。另外為了體現小組內的主體性可定期培訓、及時更換組織者。

總之，以上列舉的一些小組交流技能和方法，教師要堅持不懈地引導學生掌握應用，這樣學生與學生的交流會更加自然嫻熟。