翻轉課堂推廣與應用

楊海麗　黨瑩

摘 要：隨著技術的成熟與普及，特別是互聯網的廣泛應用和在線視頻的流行，翻轉課堂已在我校落地生根，快速生長。筆者通過圍繞翻轉課堂的定義、實質，意義與理論框架的分析，并剖析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰，為翻轉課堂今后的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；定義；實質；意義；問題及對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-370-02

一、定義翻轉課堂

所謂“翻轉課堂”就是學生在自習課或課外，用平板電腦從服務器上下載并學習教師預先錄制的教學精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習。學生利用平板電腦，還可以學習由教師提供的大容量的相關知識。傳統的課堂：“課堂學習+課后練習”。翻轉的課堂：“課前在教師的指導下預習、學習+課堂練習”。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒：著名教育家陶西平先生撰文對翻轉課堂模式進行了深度分析。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而翻轉課堂恰恰顛覆了這一模式，在“翻轉課堂式的教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。

二、翻轉課堂的實質

“翻轉”不是在線視頻的代名詞，翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動；不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學生無序學習，不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕，不是學生在孤立的學習。

翻轉課堂是什么？翻轉課堂是直接指導和建議式學習的混合模式。教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，有時甚至是“學生”；學生不再一味的是學生，也有可能成為“教師”。它增加了學生和教師之間的互動，開創了個性化溝通的方法。

三、翻轉課堂的意義

（一）宏觀層面

首先翻轉課堂是掌握學習的最具有可操作性的呈現方式之一，也就是學生學習的每一個知識點都是扎實的，這讓他們學后續的知識不會遇到阻撓。其次，翻轉課堂將魯姆布的認知層次清晰分開了。簡單的記憶，理解，運用被放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生。這對于我國素質教育的推進有巨大意義，因為翻轉課堂壓縮了學習的時間（優秀的講課+掌握學習的方式），豐富了老師過去上課的模式。例如歷史課上可以讓學生編排小故事，英語課可以情景會話，演講比賽等形式。知識學習和素質教育都得到了保障。最后，很重要一點是翻轉課堂的內容如果做好了是具有高度復制性的，大量學校可以較低成本（廉價硬件+少量老師培訓）快速在自己學校采用，而實現互聯網式的爆發影響。

（二）微觀層面

1、“翻轉”改變學生被動的學習和消極的接受：在傳統課堂中，多數學生學習缺乏積極性，尤其下午的課堂更是死氣沉沉，學生喜歡老師上的PPT課，但大多學生就是看熱鬧，不會捕捉信息，不及時作筆記，用PPT上課有時教學效果甚至不如常規課。但是翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。另外，學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，容易的快進跳過，難度大的，需做筆記的，暫停、倒退反復觀看，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助。

2、“翻轉”真正做到了互動：初中高段學生課業負擔繁重，多數學生漸漸地上課不發言，我們教師也為了趕教學進程，完成教學任務，上課眾多老師省略課前師生問候，課中跳過互動環節，直接滲透相關的知識，每節課就是教師在講臺上唱“獨角戲”，學生啞巴似的，機械地記著筆記。而翻轉課堂的亮點就是全面提升了課堂的互動，具體表現在師生之間及生生之間。由于教師的角色已經從知識的演講者變為導師，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個需指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，為有相同疑問的學生舉行小型講座。根據需要我們能及時的給予指導。

當教師從講臺上的圣人變為導師時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。傳統的課堂我們無暇顧及學生是否消化，而“翻轉”課堂，我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

3、“翻轉”家校聯合不再是形式：以前，大多家長忙于生意，對孩子學校的表現不理不問，參加家長會就是完成任務，不與老師溝通，即使是責任心強的家長問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：按時上課，遵守紀律，認真聽講，舉手回答問題，不打擾其它同學等。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為學習不能只停留在形式上，關鍵是看孩子是否從心底愿意學，正是翻轉課堂的產生改變了我們與家長交流的內容。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？學生為什么不學習有無數的理由：他們基礎太差缺乏自信還是他們個人問題干擾他們的學習？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習？當家長和教師可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個學習環境，幫助他們成為主動的學習者。

四、翻轉課堂的理論框架

信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學生的個別化協作學習環境。

翻轉課堂教師的主要使用信息技術中的一些教學設計思想及先進的網絡教學設備來創建課件和視頻，并利用網絡技術為學生提供交流支持，翻轉課堂還為學生在課堂上進行討論交流等各種活動學習提供機會，而且信息技術和活動學習共同影響著學生的個別化學習環境，使得學生們在課堂外能夠自主學習，在課堂內能夠協作學習。翻轉課堂使“課堂”這一教學主陣地的功能發生了改變：它主要不是用來獲取知識，而是促進知識的內化和應用。課堂不再是預設的過程，而是生成的過程。

五、“翻轉”面臨的問題及對策

我校翻轉課堂教學模式以“一切為了每一位學生的發展”為核心理念，力求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程，提出了從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度設計課程目標。翻轉課堂的價值確實很大，但是若要本土化，我們不能一味地崇洋媚外，目前所面臨的問題及對策：

1、課堂時間分配問題：在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情景，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。最終，該轉變將提高學生對知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。“翻轉”課堂通過將預習時間最大化來完成對教學時間的延長，因此，實施翻轉課堂需要重新分配好課堂時間。

2、學科的適用性問題：目前，國外開展翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學效果。

如何在初中教學中應用翻轉課堂模式？這個問題的解決辦法是對我們教師的一個重大挑戰，那就是提高教學錄像的質量，引起學生的思考。通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。

3、信息技術的問題：翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。網絡速度較慢是當今制約眾多學校開展網絡教學的負面因素之一。在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題。學生在課后是需要通過電腦和網絡進行學習的。對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間內仍對學生開放。

教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發布范式。

4、教師面臨的挑戰：今天的學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動“翻轉課堂”改革是很困難的。

加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中要引導學生積極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據學科特點來設計。

5、學生的問題：多數學生是學習的懶人，自制力較差，一玩起來不學習，不能合理分配學習和玩的時間，“翻轉”要求學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課外練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。但這些都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。具有自主學習能力的學生才能夠通過教學視頻自覺地學習課程內容，在課前練習中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學習時間。具備較高的信息素養的學生才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，在實施翻轉課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養和信息素養的提升。

六、結語

21世紀末，世界上許多國家和地區進行了大規模的教育信息化的改革，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。要充分體現以人為本、以學生為本的教育思想與培養學生的人文素養和可持續發展能力的要求。我校試行“翻轉課堂”教學模式，在這種背景下，培養學生積極的情感態度，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，提升課堂教學價值，是最重要的教學目標。實施“翻轉”任重道遠，但我們堅信“翻轉”課堂必將對我校的教學改革產生深遠的影響。

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