關于偏遠山區初中學生物理學習心理狀況的調查報告

梁勇軍

摘 要 為了解偏遠山區初中學生物理學習的心理狀態，進而尋找有效的應對策略，本研究采用自編的《初中學生物理學習心理狀態調查問卷》對253名偏遠山區初中學生進行研究，研究結果顯示：（1）受測者學習物理的信心整體處于中等水平，男生自信心明顯高于女生，少數學生失去信心；（2）受測者學習物理的壓力偏高，且女生顯著高于男生；（3）受測者對物理成績歸因于個人努力的比例較高；（4）男女生喜歡物理課的程度相當，男生進入學習物理的心理準備程度低于女生，但是男生的適應能力明顯高于女生；（5）大部分初中生的學習計劃性不強，學習方法不正確；（6）初中生很少主動請教老師，但能常與同學互相學習、互相幫助。

關鍵詞 山區 初中 物理 學習 心理

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

1 調查背景

近年來，國內外很多心理學研究者在對學習成績進行歸因時，發現信心、壓力、歸因、心理準備、行為態度、社會支持與人際交往等對學習成績有重要的影響。筆者所處的清遠市佛岡縣有12所初級中學，其中處于偏遠山區的學生所占比例較多，因此對這部分學生的學習心理狀態進行分析尤為重要，而且目前對這一問題的相關研究很少。筆者以物理學科為例，對偏遠山區初中學生物理學習心理狀況進行研究，進而尋找有效的應對策略，為各位同行提供參考依據。

2 問卷設計與論證分析

2.1 問卷基本情況

筆者共發放調查問卷263份，共回收257份，回收率97.72%，其中4份作廢，有效卷253份，有效率98.44%，筆者以此為依據做了一些調研分析。

2.2 研究方法

2.2.1 調查對象

本研究從清遠市佛岡縣某中學初二、三級以整群隨機方式選取部分學生為研究對象，共253人，其中男生122人，占48.22%，女生131人，占51.78%。研究對象的分布情況見表1：

2.2.2 研究工具

采用自編的《初中學生物理學習心理狀態調查問卷》，共16道題目，包括6個維度，分別是信心，壓力，歸因，心理準備，行為態度，社會支持與人際交往。

2.2.3 問卷施測

以班級為單位集體施測，整個施測過程是在施測者（教師）的監督下進行，以指導語指導被施測者（學生）填答問卷。

2.3 調查問卷分析

2.3.1 學生對學習初中物理的信心程度

對偏遠山區初中學生學習物理的信心程度進行分析，結果見表2和表3。從表2可知，學生學習物理的信心整體處于中等水平，其中只有22%的學生對學習物理充滿信心，有63%的學生對學習物理只有一點信心，有7%的學生已經對學習物理失去了信心，甚至有8%的學生未曾仔細想過，處于無所謂的狀態，而且男生學習物理的自信心明顯高于女生。從表3可知，接近七成的學生曾經說過否定自己的話語，女生否定過自己的比例明顯高于男生。

造成這些原因有很多方面，但最基本的是被大部分施測者的童年成長環境比較艱苦，這部分學生家長的文化程度比較低，家庭教育方式不得當，而且這些偏遠山區的孩子，見到的事物沒有城市孩子多，獲取信息渠道少，造成孩子見識少，容易產生自卑心理。偏遠山區大部分家庭還存在“重男輕女”的現象，這也是導致女生在學習方面不如男生自信的原因。教師可以通過調節學生的認知，增強學生的獨立性，來改變學生的自我認識；并且要做到合理地評價學生，肯定學生的努力和進步，使學生自信；一方面引導學生正確歸因，開展積極歸因訓練，讓學生全面分析成敗的原因；另一方面運用激勵的方法培養學生的自信心，使學生在成長的道路上走好每一步；甚至可以提醒學生改變自身姿勢和表情，從形態上體驗自信。

2.3.2 學生學習物理的壓力水平

壓力是人的內心沖突和與其伴隨的強烈情緒體驗，是各種心理沖突和挫折及其導致的一系列消極情緒。由表4可知，被施測者中認為壓力很大的達到36%，女生高達44%；認為沒有壓力的只占總人數4%，其中男生達到7%。可見，偏遠山區初中學生學習物理的壓力水平偏高，女生明顯高于男生。學生的壓力主要源自學習、父母、老師和同伴、環境、自我發展和時間六大方面。偏遠山區初中學生大部分父母都希望子女能夠通過知識改變命運，在平時的生活中給子女施加過多的壓力，而且生活環境的艱苦也加深了學生對父母觀點的認同。然而由于受家庭條件的限制和偏遠山區教育質量偏低的影響，導致自我發展受限，使得他們的強烈成就動機和現實發生矛盾，最終導致壓力偏高。教師可以將學生的學習壓力轉化為學習動機，再根據耶克斯——多德森定律對教學進行調節。其要旨是，學習效率先隨學習動機水平的升高而升高，到達峰值后學習效率又隨學習動機水平的升高而降低，說明適中的學習動機水平學習效率最高。但這種適中的學習動機水平又隨學習的復雜程度而變化。對于簡單學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適當偏高；對于高度復雜學習，達到最高學習效率的學習動機水平應適中偏低。由此可知，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張；而在學習較復雜的課題時，應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

2.3.3 學生對學習物理好壞的歸因

歸因傾向是持續影響學生對學習成績歸因的重要因素，也是引導學生對學習成績進行積極歸因的前提。由表5可知，偏遠山區初中學生對物理成績歸因于個人努力的比例較高，其中女生認為男生頭腦較靈活而更容易學好物理的比例大于男生；認為女生做事較細心，更容易學好物理比例只有1%，甚至出現女生沒有人認同這一觀點的情況。可見，大部分學生對物理學習成績好壞的歸因都比較合理，相信能否學好物理的關鍵在于個人的努力程度，但是仍然有小部分同學認為性別差異影響比較大。教師應經常引導學生對失敗作出努力不夠的歸因，使學生相信只要努力就可能成功，從而增強自信心。對于那些總將學習成績不好歸因于不可控因素（例如性別差異）的學生，教師應通過創設一系列的活動，使他們通過努力獲得成功的體驗，從而讓他們相信學習成績的好壞是自己能夠控制的。

2.3.4 學生學習物理的心理準備

進入初中后，學習環境、學習方式、老師要求等方面都與小學有較大的不同，而且物理學科是首次接觸，常會有一些學生在這一階段出現適應不良，或者學習興趣淡漠的情況。如果學生對環境適應不良，或者學生的學習興趣受到破壞，其影響不可低估。從表6可以看出，喜歡上物理課的學生比例達到70%，其中女生所占的比例略高于男生；但是明確表示不喜歡上物理課的女生高達10%，明顯高于男生的1%；認為無所謂的比例高達25%，其中男生所占的比例為31%，明顯高于女生的19%。可見，女生喜歡物理課的程度與男生相當，但是男生進入學習物理的心理準備程度低于女生。從表7可以看出，認為科任教師會對學習物理科的興趣有影響的占68%，其中認為影響較大的占29%，女生的比例高于男生。認為科任教師不會對學習物理科的興趣有影響的男生占43%，女生占22%，男生的比例高于女生。由此可見，男生的適應能力明顯高于女生。教師應該逐步培養學生的適應能力和學習興趣。根據初中學生好動、愛游戲的特點，課堂設計中可以增加各種有趣的實驗，讓學生積極參與。由于初中女生的情緒較男生不穩定，依賴心理較強，教師更應該從正面評價女學生。初中學生開始出現目的性行為，有了一定的自控力。教師針對學生的這些特征，不應單純將剛接觸物理科學的主要目標放在學習成績上，最重要的是如何培養學生適應學校環境，培養學習興趣和對陌生事物的好奇心上，為今后的學習奠定良好的基礎。

2.3.5 學生學習物理的行為態度

由表8可以看出，能夠及時預習的學生只占總人數的5%，甚至高達20%的學生不能及時預習。

由表9可以看出，能夠及時復習的學生所占比例也相當少，無論男女生都不超過10%，甚至不進行復習的達到13%，大部分學生都是有時預習，有時復習。由表10可以看到，能夠經常擠時間學習物理的初中學生占7%，男生的比例高于女生；大部分學生都是偶爾學習物理，占87%；從來不擠時間學習物理的有6%，女生的比例高于男生。由此可知，大部分初中學生的學習計劃性不強，學習方法不正確。教師應該適時加強學生學習方法的教育。

2.3.6 學生的社會支持與人際交往能力

由表11可知，能夠與教師交談關于學習方面事情的初中生，僅占9%，甚至有29%的初中學生沒有與老師交談。可見，學生很少主動尋求教師的幫助。由表12可知，能夠與同學相互學習、相互幫助的占32%，比例遠高于尋求教師的幫助。因此，教師應該重視建立和諧、 融洽的師生關系。

3 調查結果及教育建議

（1）偏遠山區的初中生學習物理的信心整體處于中等水平，男生自信心明顯高于女生，少數學生失去信心；（2）偏遠山區初中生學習物理的壓力水平偏高，女生明顯高于男生；（3）偏遠山區初中學生對物理成績歸因于個人努力的比例較高；（4）女生喜歡物理課的程度與男生相當，但是男生進入學習物理的心理準備程度低于女生，男生的適應能力明顯高于女生；（5）大部分初中生的學習計劃性不強，學習方法不正確；（6）初中生很少主動請教老師，但能常與同學互相學習、互相幫助。

相關教育建議詳見各項調查問卷分析。

參考文獻

[1] [美]保羅R.佰頓，戴維M.伯德著.有效的教學方法[M].盛群力，胡平洲，閆蔚等譯.杭州：浙江教育出版社，2008.11.

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