經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雙語教學(xué)研究

史佳佳　韓立奇

【摘 要】文章從經(jīng)濟(jì)管理類幾大主要專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的可行性入手，闡述筆者從實(shí)踐中總結(jié)出的觀點(diǎn)。同時(shí)，文章將結(jié)合應(yīng)用型地方院校的實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等幾方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；雙語教學(xué)；地方院校；競(jìng)爭(zhēng)力

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的可行性

自從教育部2001年頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，全國(guó)各高校都對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行了不懈的努力和探索，雙語教學(xué)正在如火如荼地展開。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為其中的一大門類，更是雙語教學(xué)的先行者。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要包括會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理等幾大類專業(yè)。

筆者從授課者的角度，結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為并不是所有專業(yè)課程都適合開展雙語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有選擇性、有針對(duì)性地進(jìn)行。例如，筆者本學(xué)期講授的《經(jīng)濟(jì)法》課程，不宜開展雙語教學(xué)。原因主要有：（1）經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)課，課時(shí)較少，采用雙語教學(xué)勢(shì)必減緩教學(xué)進(jìn)程；（2）經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生并無法律基礎(chǔ)，若采用雙語教學(xué)，學(xué)生對(duì)英文法律專業(yè)名詞的掌握將是一大難點(diǎn)；（3）雙語教學(xué)一般采用英漢雙語進(jìn)行，而我國(guó)屬于大陸法系，如采用原版教材，以法語德語原文居多。若把我國(guó)現(xiàn)行教材翻譯再用或者自編教材或講義，其質(zhì)量也會(huì)因?yàn)榫幷叩乃蕉艿较拗啤Ｒ虼耍?jīng)濟(jì)法并不適合雙語教學(xué)。

舉一反三，筆者建議經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程開展雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)綜合考慮，選擇適合和必要的課程進(jìn)行。下面本文將結(jié)合應(yīng)用型地方本科院校的實(shí)際，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雙語教學(xué)方案進(jìn)行探討。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雙語教學(xué)方案

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部雙語示范課程評(píng)價(jià)體系表，雙語教學(xué)的目標(biāo)主要包括語言目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和學(xué)術(shù)目標(biāo)。對(duì)應(yīng)用型地方本科院校來說，這三個(gè)目標(biāo)都是為最終目標(biāo)——文化理解目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的跨文化理解能力而服務(wù)的。不管是通過雙語教學(xué)提高學(xué)生的書面和口頭溝通能力，掌握先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)，還是在國(guó)際上發(fā)表具有影響力的學(xué)術(shù)成果，這些最終都要服務(wù)于學(xué)生畢業(yè)后所從事的方向。

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生畢業(yè)后多從事會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、營(yíng)銷以及管理類工作，也可能出國(guó)留學(xué)、繼續(xù)深造、從事科學(xué)研究。較高的跨文化理解能力不僅能夠培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)雙語人才，也將大大提高學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)及進(jìn)一步事業(yè)發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教學(xué)模式

雙語教學(xué)的模式主要有三種：全外語型（沉浸式）雙語教學(xué)、混合式雙語教學(xué)和半外語型雙語教學(xué)。體現(xiàn)在我國(guó)各大高校雙語教學(xué)的實(shí)踐中，主要有英文教材，英文講授；英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，英文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等等。

根據(jù)地方院校學(xué)生的實(shí)際，本文認(rèn)為由于經(jīng)濟(jì)管理類所涉專業(yè)較多，要切忌一刀切。應(yīng)結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生為例，雖比不上重點(diǎn)大學(xué)，但學(xué)生錄取時(shí)對(duì)外語水平要求較高，大一大二期間通過英語四六級(jí)的比例也較一般專業(yè)高，且由于專業(yè)中的涉外因素，因此雙語教學(xué)模式可以采取英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等模式。剩下的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，學(xué)生的英文水平普遍稍低。但可以效仿筆者的學(xué)校，對(duì)學(xué)生按照英文水平分為快班和慢班。快班可采取英文教材，中文講授或者中英文教材共用，中英文混合講授等模式。慢班可以開設(shè)雙語課和普通課，學(xué)生自由選擇。

（三）教學(xué)方法

雙語教學(xué)的教學(xué)方法非常多。但殊途同歸，教學(xué)方法最終解決的還是如何提高學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)，讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，從已知中探索未知。因此，筆者主張經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，通過相關(guān)的案例和實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)都具有與實(shí)際密切結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)中案例和實(shí)驗(yàn)也較多，因此以學(xué)生為主導(dǎo)，教師組織和引導(dǎo)的教學(xué)方法更適合這些專業(yè)的雙語教學(xué)。

在教材的選擇上，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，選擇英文原版教材或者編著適合學(xué)生的教材或講義。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，按照“漢語開課、漢英搭配、以英為主”的路線循序漸進(jìn)地提高教學(xué)質(zhì)量。

在作業(yè)布置上，除了傳統(tǒng)的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)報(bào)告或者實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及測(cè)試更有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和實(shí)際開發(fā)能力。而且，這些報(bào)告或者實(shí)驗(yàn)都需要用英語來完成，在自己完成的基礎(chǔ)上同時(shí)達(dá)到讓別人理解的程度。這些環(huán)節(jié)是他們?cè)谝院蟮纳鐣?huì)實(shí)踐和對(duì)外研發(fā)中必不可少的。

在考察方式上，采取日常作業(yè)和考試相結(jié)合的辦法。前者可以考察學(xué)生的創(chuàng)新能力，后者可以考察學(xué)生的識(shí)別、閱讀和理解能力。除此之外，某些重點(diǎn)建設(shè)課程的學(xué)生還要參加網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)，比如筆者所在院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)課程也可以作為考核的一個(gè)重要平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：史佳佳（1982- ），女，山東濰坊人，濰坊學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院專業(yè)教師，法學(xué)碩士；韓立奇（1980- ），男，山東濰坊人，濰坊學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院專業(yè)教師，博士。endprint