淺談在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

王春華

摘 要：創(chuàng)新，其實質就是創(chuàng)造性，并不是高不可攀的。它力求從認識上打破常規(guī)，標新立異，質疑問難，大膽探索。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是現(xiàn)代學校教育的出發(fā)點和歸宿點，更是當前高效精品課堂教學所面臨的迫切任務。在數(shù)學教學活動中，該文對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識進行了闡述。

關鍵詞：培養(yǎng) 創(chuàng)新 數(shù)學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0131-01

1 制定教學目標，做到“上不封頂”

教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的前提。在教學目標的確立上，我始終堅持“下要保底，但上不封頂”的原則。“下要保底”，是指遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎知識和基本技能的教學，達到教學大綱所規(guī)定的“了解、掌握、初步、熟練”等程度的要求。“上不封頂”是指教師在完成上述教學目標的同時，注重培養(yǎng)學生敢于突破教材、敢于挑戰(zhàn)自我。鼓勵學生在學習過程中，思維敏捷，思路開闊，質疑問難，爭論激烈，方法多樣。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識和基本技能的完成，同時也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了良好的基礎。例如在教授小學數(shù)學第七冊中加法的簡便運算時，我就制定了這樣的教學目標：（1）通過教學使學生理解和掌握加數(shù)接近整十、整百的簡便計算的原理；（2）使學生能根據(jù)簡便計算方法正確靈活地進行計算；（3）通過簡便計算，使學生感受數(shù)學知識的魅力。根據(jù)所設計的教學目標，出示了例題：113+59，讓學生先觀察題目，認真思考，然后進行計算，盡量用自己想到的方法做一做，看一看，有幾種方法：

（1）113+59=113+60-1=172

（2）113+59=112+1+59=172

（3）113+59=110+3+50+9=172

（4）113+59=110+3+60-1=172

（5）113+59=100+13+50+9=172等等，首先要肯定這些方法都是對的，然后再引導學生探究，從中找出最簡便的方法，這樣層層深入，使學生不但掌握了必要的基礎知識和基本計算方法，而且培養(yǎng)了學生思維的靈活性，同時也使學生既感受到數(shù)學的魅力，從而增強了學生創(chuàng)新學習的興趣。

2 教學過程，鼓勵學生學會“創(chuàng)新”

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”每一個人只要有創(chuàng)新意識和行為就能超過。教師在教學過程中要從學生的基礎知識、思維水平、個性特征出發(fā)，教學因材施教。按照不同層次和要求進行分層教學，使每個學生都有發(fā)展自己創(chuàng)新素質的機會，為不同層次的學生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識、積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”則是側重于掌握學法，主動探究知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學” 又是“學會”的創(chuàng)造。因此，在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動的“學”變成學生主動的“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”才是升華、是創(chuàng)新。由此可見，要十分注重“引”的設計：一是“引”要奇異，使學生対學習感到有趣，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣；二是“引”要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，以調動學生學習的積極性和主動性；三是“引”要符合學生現(xiàn)有的知識水平，使學生在學習內容時深受啟發(fā)，從而為學生的學習創(chuàng)設勤于動腦、富于想象的氛圍；四是“引”的深度、廣度、坡度要適宜，從而使學生對所學知識進行積極思考，深入探究。例如：在一年級“鐘表的認識”一課的教學中，首先讓學生簡單了解了鐘表的發(fā)展史，并結合講述各自的作息時間的實例，來懂得時間在我們日常生活中的用途，緊接著提出“如果沒有了鐘表會怎么樣”這一問題，對此，讓學生展開想象，產生了認識鐘表，掌握和利用好時間的濃厚興趣。

在做好“引”的設計的前提下，還要十分注意學生“學”的設計，一是讓學生帶著教師“引”的問題進行自學，其目的使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是讓學生通過不同的理解，以達到用新知識解決新問題的方法的認同，即求“同”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是使學生無疑處有疑，從而激發(fā)學生從不同角度、不同側面去尋求解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。當然，學生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課就所能完成的，只有持之以恒，正確處理好教與學的關系，學生的創(chuàng)新意識才會逐步形成。

3 因材施教，尊重學生的“差異”

在我們平時的教學中，經常會遇到這樣的情形：就同一個問題，有的學生只要老師稍加提示或引導甚至用自學就可以理解和掌握，而有的學生即使老師再三講解，卻還是一知半解，這就是學生的智力差異，我們應當承認這種差異并視為正常。那么在教學過程中，如何因材施教，分層指導評價，使教師的“教”以適應各個層次學生的“學”，促使“教”與“學”的互動，激勵學生（尤其是學困生）主動參與、主動創(chuàng)新呢？這是培養(yǎng)學困生創(chuàng)新能力的一個難題。對此，我的體會是指導學困生要做到“四優(yōu)先”：課堂提問優(yōu)先，巡視輔導優(yōu)先，扳演練習優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先。注重激勵學困生的積極性，當學生在學習過程中失敗時，要有耐心，不責怪學生，用信任的眼光和和藹的口氣鼓勵他們再試一試。對有潛力的學生，在自愿的情況下應給予針對性的指導，使他們由“不會”到“學會”，由“學會”再到“會學”，最后到“創(chuàng)新”。只有堅持不懈，才會使他們成為具有創(chuàng)新意識的學生。

4 解決疑難，合作“創(chuàng)新”

許多發(fā)明創(chuàng)造都是合作創(chuàng)新的結果，集體智慧的結晶。在課堂教學中當遇到疑難時，采用小組合作探究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種行之有效的方法。學習小組可以由不同性別、不同層次、不同能力的學生組成。例如，在教學小學數(shù)學第七冊中的“步測與目測”一課時，就用小組學習、分工協(xié)作的教學方法，首先讓學生步測一段距離，多測幾次，讓學生明確為什么每次走的步數(shù)會不一樣？為什么要求它的平均步數(shù)？再用距離除以平均步數(shù)得到我們的一步大約是大約是多少厘米，然后用相同的步伐走完另一段路程，看用了多少步，再計算出這段路程大約是多少米。在教學中學生根據(jù)老師提供的系統(tǒng)數(shù)據(jù)和設計的問題展開討論和交流，這樣優(yōu)等生就可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，使群體之間的互補作用可以得以充分發(fā)揮，學生的合作能力、思維能力，特別是整體的創(chuàng)新能力就可以得到發(fā)展。

綜合上述，學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和深入探索，就會不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學生。endprint