小學語文教材插圖的運用芻議

崔玉萍

摘 要：小學語文課本中精心設計的插圖是重要的教學資源，十分符合小學生的心理特點。在教學中應充分利用好，可以幫助孩子更好地理解課文內容，培養學生觀察、想象、語言表達和習作能力。

關鍵詞：語文教學 插圖 運用 方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0139-01

隨著語文教學改革的深入，現行的小學語文教材越來越切中孩子們的認知階段，每篇課文都配有色澤鮮艷、富有時代感及童真童趣的插圖。這些插圖密切配合課文內容，它以形象、直觀的特點發揮著獨特的作用。但是很多教師把課文中的插圖當作可有可無的點綴，沒有好好開發利用，無形中造成了這一重要教學資源的浪費。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。”課堂教學中，靈活地運用好這些插圖，對于幫助學生更好地感悟課文內容，培養學生理解、觀察和語言表達等方面的能力，提高語文課堂教學效果能起到很好地促進作用。

1 憑借插圖的直觀形象，激發孩子興趣，引領孩子順利走進課文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的內驅力，是提高創造才能的催化劑。小學生的年齡小，形象思維占主導，更加喜歡感性的學習材料。教材中的插圖色彩鮮艷、生動活潑，把單調的文字化為豐滿鮮活的形象，在孩子面前展現出一種直觀新奇的美，這種美感會極大地吸引孩子注意力，從而激發他們濃厚的學習興趣。因此讓學生觀察課文中的插圖，通過老師的點撥引領孩子走進課文，不但降低了理解課文的難度，而且有助于喚起孩子的求知欲，讓孩子從中獲得成功的愉悅，增強學好語文的興趣和自信心。

例如，在教學蘇教版五上《變色龍》一課時，題目右上角的插圖生動有趣，巧妙地展示了變色龍的外形特點及捕食特點。學生一打開課文，這幅插圖首先映入眼簾，一下子就對這篇課文產生了濃厚的興趣。于是，我充分利用這幅插圖，引導學生圖文結合，認真讀讀描寫變色龍外形及捕食的段落，然后要求撇開語言文字，只看著插圖來說說變色龍的外形及怎樣捕食，絕大多數學生能在較短的時間內按順序有條理地說出來，可見，這幅插圖學生是多么的感興趣，取得了意想不到的效果。

“激發學生的學習興趣”是新修訂的《小學語文教學大綱》中新列入的教學目的之一。課文插圖將學生帶入到課文所寫的真情實境中去，拉近了學生與課文的距離，使他們興趣濃厚，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。

2 運用插圖有利于突出重點、突破難點，幫助學生從總體上理解課文

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。指導學生理解重點詞語是掌握一篇課文的基礎，而理解文中關鍵句段是語文教學的難點。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮學生的主體作用，引領學生積極參與來加以突破。怎樣才能讓學生感到好學、易學呢？教材中為配合學習詞、句和課文的內容而設計的插圖，具有生動形象的特點，在教學過程中充分運用，通過以圖解文，以文賞圖，將抽象的文字符號轉化為可感知的具體形象，讓文字與客觀事物之間建立起聯系。通過從抽象→具體→抽象和從感知→理解→運用的過程，化難為易，使孩子對詞語和課文的理解由感性上升到理性，從而突破重點和難點，最終內化為自己的東西，提高了語文學習的能力。

如在古詩教學中充分利用課文插圖，使學生不僅理解古詩大意，而且促進他們質疑問難、深入挖掘背景知識、初步欣賞詩歌意境，獲得了較好的學習效果。蘇教版五下的《游園不值》一詩中的“小扣”“柴扉”，現代的小學生不易理解，于是我要求學生仔細觀察插圖中人物的動作，短時間內，“扣”基本理解，即“敲”的意思；我啟發學生這里的“小”不是現代漢語的表示范圍或體積的意思，請再仔細觀察插圖中人物的神態并結合生活經驗想一想，應怎樣“敲”？部分學生就能說出是“輕輕”的意思。接著，“柴扉”的意思因為有插圖及對“小扣”的正確理解就迎刃而解了，即“柴門”的意思。古詩因為有了插圖，一些難理解的詞句也就容易多了。

總之，教學中重視利用這些插圖，通過直接的視覺感官作用，它會把教材中的文字內容變得有聲有色，帶領學生進入課文創設的特有情境之中，讓學生產生對課文學習的興趣，很自然地步入到積極思維的狀態，從而輕松地化解課文的重難點，并準確地把握整篇課文內容。

3 充分挖掘插圖資源，培養孩子說與寫的能力

能把自己的思想準確地運用語言和文字表達出來，是語文學習的主要目標。小學生因為年齡小，生活經歷欠豐富，加之平時不善觀察，造成思路狹窄，口頭表達時覺得無話可說，習作則內容枯燥乏味。課本插圖為培養語言表達和習作能力提供了豐富形象的內容，教師可充分挖掘這一資源。

教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養觀察的興趣和方法，同時要求展開聯想的翅膀。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”讓孩子透過圖畫想象出隱含在其背后的事物，使畫面動起來，在頭腦中產生類似電影的場面感。這樣就開拓了孩子的視野，拓展了說、寫的深度與廣度，變無話可說為有話愛說。訓練時需循序漸進、逐步提高。從簡單的一兩句話，到多句意思連貫的話，再到一段條理清晰、層次分明、重點突出的話，最后讓學生把整個故事有重點、有主次地寫下來。

在教學蘇教版五下的《大江保衛戰》時，為了讓學生進一步感受我人民子弟兵的錚錚鐵漢的本色，我設計了一個教學環節，就是讓學生看著課文插圖，仔細觀察圖中每個子弟兵在抗洪搶險中的姿勢、動作、神態，再加上自己的想象，猜猜他們還會想什么。先自己試著說說不同人物的不同表現，再小組交流，最后全班交流。在充分說的基礎上，要求詳寫其中一個人物的片段，學生的積極性很高，原來每次習作只寫幾行的同學這次語言也豐富起來，一個個不怕吃苦，不怕犧牲的人民子弟兵的形象躍然紙上。

這樣的訓練，顯然是學生在對插圖內容的咀嚼、形象的揣摩、主題的領會的基礎上進行的補充和再創造的過程，也是學生與插圖的形象進行情感交流，產生共鳴，使形象更為生動、豐滿的結果。學生的說與寫的能力得到不斷提高，由此感到學習語文“不亦樂乎”。

總之，課文插圖這一寶貴的教學資源，它以一種錦上添花的方式，拉近了課文與學生的距離，融洽了課文與學生的關系，對培養學生的語文綜合素養發揮著獨特的作用。在教學過程中，我們應充分利用插圖這一教學資源。endprint