高校“體驗式”德育模式探究

陳群

摘 要：德育工作是整個高校教育工作的重要環節，也是大學生素質教育的一個重要組成部分。一直以來我 國高校實施的主要是一種傳統德育模式 ，體驗式德育一直未能正式進入理論研究與實踐階段。

關鍵詞：高校；體驗式德育；對策

傳統的德育模式導致德育低效低能，因此必須深化德育改革，把體驗式作為德育的新模式。體驗作為人類生存的方式，是人們在日常生活實踐中的一種內心情感活動。它以經驗為基礎，更是對原有經驗的升華和超越，這種體驗方式具有很重要的道德教育價值。

1 傳統的德育是一種灌輸德育，是考試德育，是一種空洞的德育

習慣于進行理論灌輸，習慣于用考試成績判定學生道德品質素養的高低。因此我們必須更新德育觀念，更好地培養具有豐富創造力，積極的道德精神的實踐主體。而體驗式德育模式正是在國家教育改革的影響下提出的一種教學改革的新模式，教師在課堂上不再唱獨角戲，學生也不再被動的學習。教師在教育實踐中起主導作用，是知識的傳播者、智慧的啟迪者、人生的引路人，而學生是發展中的人，是學習與發展的主體。學生通過親身體驗，參與到實踐中去，發展自己的情感、態度和價值觀，實現學生自我認識、自我教育、自我激勵以及自我成長的目的體驗式德育能夠提高傳統德育的實效性，是一種開放的、發展的、無灌輸的德育。

2 體驗式德育的概念、作用

2.1 體驗式德育的概念

所謂體驗 ，即讓學生從親身的感受中去學習去領悟 ，是一個融知 、情 、意 、行為 一體的過程。學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識并獲得情感體驗，從而實現道德情感的升華。體驗式德育是指教育者按照預定的教育內容和教育目標，科學有效地創設問題情境，使受教育者親身經歷并啟動心智去感受、領悟和內省，將認內化并通過行為外化實現認知情感、道德和行為的和諧發展。

2.2 體驗在德育實踐中的作用

體驗是道德信念的穩定劑。道德信念是一個人品德的核心，在品德形成過程中，僅僅有對道德原則、道德規范的認識是不夠的，還必須有對這些道德原則、道德規范堅信無疑的態度。一個人只有當他對道德原則和道德規范信服和尊重、達到情感上的認同時，才愿意按原則和規范行動。這種對道德原則和規范的尊重和信服，就是道德信念。

體驗是認知內化的催化劑。道德認知是人們對社會道德現象、行為準則及其意義的認識，反映著個體的道德認識水平。外界所灌輸的道德觀念和道德認知，若被個體所接受則必須經過內化，而體驗在內化認知方面具有催化劑的作用。

體驗有助于道德品質的形成。對個體人來說，其品德的形成必須以社會道德規范為內容。

一個人只有當他參與實踐活動，與社會發生現實的關系時，才有可能對社會道德規范內容，諸如個人合理利益和他人、集體、國家利益的關系，權利和義務的關系，自由和紀律的關系等等，獲得切身的體驗，才會加深對社會道德規范的理解和認識，進而內化為自己德性中的有機組成部分。

3 高校有效地開展體驗式德育的對策

3.1 創設情境，注重道德實踐

首先，教師要根據教學內容、教學目標，充分利用現有教學資源創設情境，構建一種互動、平等、民主、和諧的師生關系。比如 ：在德課堂上教師通過多媒體播放音樂或視頻短 片，刺激學生感官，鼓勵學生自由發言或者自由辯論，讓學生自己作出道德選擇。或者依據教學內容、教學時間等讓學生表演小品、舞臺劇，讓學生自然而然地產生道德情感體驗。并且加強師生互動，共同分享學習的快樂。其次，學校需要安靜的指點學問，有涵養學識的教師，也需要走出課堂，踏出校門，用自己的實際體驗潛移默化地影響學生。通過各種實實在在的實踐活動，學生能夠把現實生活的體驗和自己已有的道德認知結合起來，比教師單獨講授的效果要好得多。德育實踐活動不 能培養學生的道德認識、道德情感，還能養成良好的道德行為習慣。

3.2 設計活動，外化行為

在德育過程中還需開展多種多樣的實踐體驗活動。具體地講有以下幾類： （1）情感體驗，諸如感恩體驗、幸福體驗、痛苦體驗、成功體驗等。（2）角色體驗，諸如崗位角色體驗、身份角色體驗，換位角色體驗等。（3）表演式體驗，諸如情景劇、小品、游戲等形式。（4）親身體驗，諸如參加各種志愿者活動、野外生存體驗等。（5）探究體驗，如引導大學生帶著道德、法律的種種問題去實際調研，探尋解決的最佳方法，感悟其中的道德取向等。德育體驗模式重在倡導大學生走進生活，走進社會，通過各種實實在在的體驗活動，實現認知和行為的統一。

參考文獻

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