淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

龔震

【摘 要】文中以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究依據(jù)，簡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂模式；應(yīng)用

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容合理整合是教學(xué)的新理念，近年來，由美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教與學(xué)的研究提出新的思路和方法。基于信息技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由老師錄制的微視頻為載體，對課上、課下的知識安排進(jìn)行顛倒，展開了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，該方法激起全世界教學(xué)模式的改革。

一、簡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，這是一種比較新型的教學(xué)模式。在該模式中，學(xué)生根據(jù)課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)知識的傳遞，替代了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講述的內(nèi)容。把傳統(tǒng)課堂中課下寫作業(yè)的活動轉(zhuǎn)到課堂之上，通過同學(xué)之間、師生之間的交流探究完成教學(xué)任務(wù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底顛覆。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)中班級授課的形式，老師根據(jù)問題為學(xué)生建立自主探究的環(huán)境，依照不同學(xué)生的需求給予個性化的教學(xué)，很好的挖掘每位學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展的同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓老師由傳統(tǒng)模式中傳授者和管理者的地位轉(zhuǎn)變出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流的小伙伴。同時，老師因材施教確保學(xué)生的個性化不被磨滅，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)為主動探討者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有利于以學(xué)生為中心進(jìn)行知識的深度教學(xué)。微課堂是由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引出來的概念。微課堂就是指在較短的時間內(nèi)進(jìn)行明確的教學(xué)，注重講述某個問題。微課堂一般的表現(xiàn)形式是微視頻，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最主要的組成部分。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，及時的書寫筆記并展開思考，視頻播放可以暫停和回放，從而有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，便于知識的鞏固和復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的評價方式也有所不同，它改變了傳統(tǒng)的紙筆測試形式，強化訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、小論文等相關(guān)的評價方法，把形成性與總結(jié)性評價相互結(jié)合，運用不同的評價手段實現(xiàn)對該教學(xué)模式中老師與學(xué)生的評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用情況

（一）找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否明確是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，老師需要根據(jù)學(xué)生各個時期需要達(dá)到的要求，確定教學(xué)目標(biāo)的類型和內(nèi)容。課下自主學(xué)習(xí)時期的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生可以運用電子設(shè)備對反函數(shù)有關(guān)的知識展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動中建立反函數(shù)概念，提高學(xué)生對信息技術(shù)條件下教學(xué)模式的認(rèn)識，在課下自主探究的狀況下感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。課上教學(xué)目標(biāo)：經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與探究，采用小組合作交流的辦法讓學(xué)生對反函數(shù)有更深的了解和認(rèn)識，形成較為完整的知識構(gòu)架。在師生、生生互動交流的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鍛煉學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的精神，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)助的能力。教學(xué)視頻由主講師錄制或采用優(yōu)秀的開放課程資源，所選擇的視頻必須有指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖象對比的情況；反函數(shù)的概念及求取步驟；設(shè)置具有針對性練習(xí)題目。

（二）學(xué)生自主學(xué)生，領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，深入了解反函數(shù)的內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻的時候，可以依照自身的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以對視頻進(jìn)行暫停、回放，做好記錄實現(xiàn)課前練習(xí)。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對反函數(shù)的概念有了一定的了解，可以給予相應(yīng)的練習(xí)題測試學(xué)習(xí)效果。例如：

①如果函數(shù)y=kx2k2+k-2的圖像為雙曲線，并在第二、第四象限之內(nèi)，此時值為多少？

（三）內(nèi)化課堂知識

老師根據(jù)反函數(shù)的相關(guān)知識及學(xué)生觀看視頻、課下練習(xí)的實際情況，綜合一些具有探究意義的問題，學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)情況選取探究題目。例如：①怎樣判斷已知函數(shù)是否有反函數(shù)？如果有，如何求出其反函數(shù)；②函數(shù)y=（a-2）xa2-2是反比例函數(shù)，此時求出a的值？根據(jù)老師給出的問題，學(xué)生采用小組為單位展開探討，小組人數(shù)一般在6人以內(nèi)。小組成員可以采用網(wǎng)上搜索、多媒體電子書等方式擴(kuò)充知識內(nèi)容。基于反函數(shù)的性質(zhì)這一問題，小組內(nèi)可以進(jìn)行辯論、對話等形式討論問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，提升了與人溝通、交流的能力。

（四）評價反饋

老師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)及小組合作的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的評價由學(xué)者、老師、同伴自己共同完成，不僅重視評價學(xué)習(xí)結(jié)果，也根據(jù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，實現(xiàn)定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價效果。在評價過程中，老師根據(jù)綜合評價情況獲取有益的教學(xué)反饋，更加了解學(xué)生各項活動的實施情況，為日后展開類似活動給予可靠的指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：南通市啟秀中學(xué)）