淺談多媒體在語文教學中的應用

居付娟

近幾年，多媒體技術被廣泛應用于語文教學的實踐中。多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。然而，任何事物都有它的兩面性，如果應用不當，它的種種弊端就會顯露出來。

多媒體語文教學應用

一、多媒體在語文教育中的優勢

隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息。作為一名當代教師，如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，并能依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果，使這些現代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結合。

多媒體教學，可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。在語文教學中使用多媒體，可以擺脫時空的限制，并且形、聲、情并茂，能有效地激發學生的學習興趣，使其樂于學習，易于學習。它不僅可以改變口述加板書的傳統教學方法，避免因教師講述過多給學生造成心理上的壓抑，還可以激發學生的求知欲，調動學生學習時主體投入的激情，使他們處于學習和求知的興奮狀態，從而更易于理解所學的知識。

語文教學中使用多媒體手段，可以使語言文字所描述的內容變成色彩鮮明、形象逼真的形、聲結合的畫面圖式，可以拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，強化對實物實景的視聽感受，使學生能形象地感知課文，對課文的理解必然會深刻得多。在語文教學中進行多媒體教育使教師充分挖掘每一篇課文中的美感，把學生引入如詩如畫的美境中，創建一個生動活潑、輕松愉快的學習環境，激起他們強烈的向往、追求，從而使呆板的教學內容變得生動、活潑，更易于對學生進行美感的熏陶。

在語文教學中科學地運用多媒體進行輔助教學，能夠快捷、有效地對課文中的關鍵詞語，重點段落“重錘敲打”。這既能加強學生對語文基礎知識的學習，同時因為這些詞句、段落是文章的精華所在，是“牽一發而動全身”的，學生學得細一點，實一點，體會作者遣詞的精妙獨到，段落層次安排的匠心別具，分析這些詞句、段落在文中的作用，學生就能對語言文字的具體運用獲得更多的啟迪、舉一反三，觸類旁通，更深入細致地領悟、理解課文，進而形成語文能力。計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能融文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶入形象生動、色彩繽紛的教學情境中，還能使學生的感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕學生認知的難度，變難為易。由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，教學的重難點頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。

二、多媒體在語文教學中的弊端

多媒體教學禁錮了學生的想象能力和創新思維能力。語文教學的一個很重要的方面就是著力培養學生的想象能力和創新思維能力。文學作品是以形象思維為主要特征的。這些形象是學生依據自己的生活經驗通過想象獲得的。然而，在語文教學時，大量的使用課前老師已經設計好的課件，老師只需要移動鼠標，課文中大量的文學形象就會出現在屏幕上，學生不需要想象和思考，就看清楚了這些形象是什么樣子，而且，所有的學生認識的形象都是一個樣式。這樣長期以往學生就會養成一個習慣——讀書可以不思考。這種定向式的、模式化的教學就會扼殺學生的想象能力和創新思維能力。

工具性和人文性的有機統一是語文學科的重要特點。語文教學的根本任務是提高學生對祖國語言的理解能力和文字的應用能力。其方法是通過聽說讀寫來獲取知識的。現在的情況是教師不去給學生示范朗讀，而是讓學生聽錄音，忽視對學生朗讀能力的培養，課堂上學生的讀書聲也越來越少了，甚至聽不到校園里那朗朗的讀書聲了，這是一件很可怕的事情，難道我們要培養一代“啞巴”學生嗎？現在的一些公開課、示范課等，一味追求課件的美感、生動性和感染力，有了多媒體教學手段，教師也沒了板書，從頭至尾教師只需用手操作鼠標，一個字也不寫。要知道，板書一方面可以幫助學生理解課文內容，另一方面教師的板書給學生起到書寫的示范作用，現在我們有的年輕教師，不在基本功上下功夫，一味依靠多媒體，漢字也寫不好，甚至錯誤的認為現在電腦技術已經很發達了，不需要學習寫字了，自己不會寫，甚至不懂得漢字的筆畫順序，其結果是學生的寫字水平越來越差，一級不如一級。

語文教學是師生之間情感的交流。學生是主體，教師是主導。大量的使用多媒體教學，容易變成學生與電腦的交流，使學生缺少了情感交流的火花和激情。為了彌補這一不足，善于動腦子的教師說一些與課文毫不相干的話以活躍課堂氣氛，殊不知這是毫無作用，且弄巧成拙。

綜上，多媒體教學和傳統教學各有長處，也各有自己的不足。我們不能一味地倡導一方而全面的否定另一方，這是不可取的。我們只有依據學科特點、教學內容、教學目標以及重點難點，揚長避短，充分地利用各自的優勢，從而使語文課堂的教學質量得以提高。

參考文獻：

[1]張敬國.在語文課堂教學中如何運用多媒體課件培養學生創造力[C].北京：現代語文教育出版社，2003.

[2]郭麗娟.在課堂教學中合理運用多媒體課件[J].中國教育技術裝備，2008.

[3]吳立崗，夏惠賢.現代教學論基礎[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[4]劉春慧，劉自匪.中學教師威格教學培訓叢書[M].北京：人民教育出版社，2001.