初中學困生英語合作學習模式探討

吳媛

【摘要】在新課改教學的背景下，如何提高學困生的學習效率，改善其學習效果，成了教師需要重點關注的一個新話題。初中英語是一門比較難的學科，特別是對于學困生來說，其難度系數更高。為了改變這種局面，本文在自己教學經驗的基礎上，結合合作學習的模式對提高學困生學習效率的模式進行了探討。

【關鍵詞】學困生 合作學習模式 討論

隨著新課程改革的不斷深入，學困生的學習狀況逐漸引起了教育專家和一線教師的注意。如何使用新的教學方式提高他們的學習效果，成了教師需要努力解決的問題。合作學習是上世紀初期的源自美國的一種學習方式。而我國在進行新一輪課改的時候，把合作學習的理念引入到了初中英語教學中，提倡利用合作學習的模式來完成英語教學任務，提高學困生的學習效果。

一、利用師生合作的方式解決初中英語學困生的學習問題

傳統的教育觀念中，教師在課堂上具有絕對的發言權。對于大多數教師來說，學生在課堂上是沒有地位的，特別是學困生，他們在課堂上更是沒有發言的機會。但是隨著新課程改革的不斷深入，學生的主體地位不斷提升，教學模式變得更加開放，教師開始注重學生個性的伸張。所以，合作學習模式中，教師要放下自己的身份，努力和學生合作。

比如，教師在進行“Like and dislike”的教學時，教師可以走下講堂，和學生合作起來。和學生一起探討他們“like”什么，“dislike”什么，教師向學生提問，“Do you like…？“Do you dislike…？”

學生也可以這樣向教師提問。和學生積極的進行互動，這不但可以讓學生充分地表達自己的喜好，還能有效地縮短教師和學生之間的距離，打造和諧的師生關系。這樣可以讓學生逐漸放下對教師的恐懼感，讓他們走出自卑的陰影，逐漸樹立學習的信心，讓他們體驗到學習的樂趣。

二、利用生生合作的方式提高初中英語學困生的學習效率

教師在教學的過程中，要不斷提高學生的合作能力。教師在課堂上提出一個問題，要積極地鼓勵學生自覺分組進行討論，所謂“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，學生要勇于發表自己的意見，把同學們的智慧集中起來打造新的智慧，這也是合作學習模式的基本要求，這可以有效地幫助學生進行創新性的學習。生生之間的合作，換句話說是積極地打造課堂之外的第二課堂，讓學困生在這樣的學習模式中獲得更好的學習效果。教師在課堂上激發了學生的學習興趣之后，學生在第二課堂可以自主地進行合作，給自己打造一個全英語的學習環境有效地提高學生的英語學習水平。

比如在講解到“When is your birthday？”單元的時候，教師可以組織學生進行小組互動，學生之間相互合作，用英語進行交流。學生之間可以相互詢問，“When is your birthday？”讓同學回答，“My birthday is on …….”讓同學之間彼此詢問，“How old are you？”假如正好知道同學在過生日，就可以向自己的同學祝賀，“Happy birthday！”通過這樣的問答，不但可以讓學生鍛煉英語的發音，增加英語熟練應用程度，而且可以讓學生明白英語在日常生活中也是有用武之地的，逐漸走出“我是中國人，不用學外文”的思想局限，不再一次作為自己學不好英語的借口。增加學生對英語學習的重視程度，自覺主動地進行英語學習。學生之間相互交流，也能讓同學之間增加對彼此之間的了解，增加他們的感情。

三、師師之間進行合作提升教學水平

當代社會是一個信息變化非?？斓纳鐣?，知識的更新也非常迅速?？梢赃@樣說，一個知識點在今天看來是正確的，但是也許到了明天這一知識點就成了錯誤的。在這樣的背景下，教師想要有號的教學效果，就一定要注意對自身修養的提升，樹立終身學習的觀念，不斷更新其教學模式，跟上時代發展的步伐，努力讓自己傳授給學生的知識都是最新、最前沿的知識。為此，英語教師應注重同事之間、師師之間的相互交流和學習，不斷更新自己的知識，以提高自身的綜合素質。同時，教師也要做好彼此之間的合作，讓他們共享彼此之間的知識資源，相互學習，取彼之長，補己之短，相互提高，這也是英語合作學習背景下對教師提出的必然要求。

比如，在講解到“What ，Who和Why”引導的特殊疑問的構成和使用的時候，有的教師可能會對這一知識點得掌握不太到位，特別是一些新手教師，更是很難積極地對這一點進行變通。在這樣的條件下，師師之間的合作可以讓新手教師快速地積累教學經驗，也可以讓老教師在無形之中更新知識內容。這是一種雙贏的合作形式。

總之，伴隨著經濟的繁榮和社會的進步，以往的教學理念已經不能適應社會的發展。對于學困生來說，教師不能單純地認為學生是因為學習不努力或者智商低的原因造成的，而是要對學生一視同仁，尊重學生的人格，相信學生的能力。利用新的合作學習的模式，提高學生的學習效率，改善學生的學習效果。

參考文獻：

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