初中英語口語教學中敘事教學法的實踐探析

張亮群

【摘要】作為一種新的教學方法，敘事教學法在初中英語，尤其是初中英語口語教學中有著重要而積極的作用，不僅有利于提高學生的英語成績，還能有效提高學生英語應用能力。教學實踐中，教師根據實際學情，合理運用敘事教學法，充分發揮這一教學法的作用，提高學生的英語水平。

【關鍵詞】初中英語 口語 敘事教學

語言是交際的工具，其最重要的功能就是交流，葉圣陶先生曾指出，若不進行說話訓練，則終身不會有完整的思想和濃厚的感情。語言教學都是如此，要提高學生的學習語言的素質，必須加強學生的“說話”訓練，使學生會“說話”。英語作為一門語言學科，同時是一門外語學科，口語的訓練尤其重要，筆者的先生即因口語差，由此錯失了成為2013年度諾貝爾生理或醫學獎得主蘭迪·謝克曼教授（Randy W.Schekman）學生的機會。因此，在初中英語教學的過程中，必須注重口語教學。

敘事教學法是近年來提出一種注重學生英語應用能力培養的新型教學方法，在英語口語教學中，運用敘事性教學方法能夠使教學課堂變得生動、形象，把枯燥的口語技能變成有趣的語言交流，消除學生緊張、害羞的心理，積極的調動學生學習口語的熱情度，有效的提高學生口語表達能力。

一、敘事教學法在英語教學口語教學中的促進作用

1.貼近實際生活，有利于激發學生興趣。敘事是指敘述一個事件或一系列事件的口頭或書面的話語，這些平凡的事件正是構成日常對話的重要組成部分。敘事教學法中設置的語境是生活化的語境，貼近學生的實際生活，使學生有話可說，不僅可激起學生說英語的興趣，還有利于培養學生在實際生活中靈活應用英語的能力。

2.活躍課堂氛圍，有利于促進師生互動。有人說師生之間的關系有三重境界，第一是學生怕老師；第二是學生敬老師；第三是學生喜歡老師，這是新課程所倡導的，也是最高的境界。在學習的過程中，不難發現，有些學生對自己比較喜歡的教師的課的學科成績往往優于其他的學科成績。要想成為學生心目中喜愛和尊重的教師，除了有較高的知識面來贏得學生的認可以外，還要善于在課堂上帶動學生愉快的課堂氛圍。而這種課堂氛圍是通過教師的語言敘述來完成的，敘事性的方法教學能夠充分的調動學生的主動性，讓學生克服恐懼、害羞的心理，讓學生敢于去想、去說，使師生之間產生共鳴，促進師生互動。

二、英語口語教學中敘事教學法的開展策略

1.創設生活情境。敘事教學法通俗來說就是講故事，在教學中應該做到“學中用、用中學”的觀念，教師要提前創設好以課文為基礎并且學生熟悉的情景，進行引入，讓學生體驗到實際生活，有話可說。如在學習九年級“Unit3 Teenage problems”中，教材內容是關于青少年的煩惱，在教學的過程中，教師可通過故事講述一個男孩在學習生活中遇到的問題，通過共情，激發學生勇敢開口說自己碰到的問題，既能鍛煉學生的口語表達能力，在師生共同討論學習生活中遇到的問題的過程中，還能拉近師生間的距離，有利于構建和諧的師生關系。生活中處處有口語交際，在敘事教學中只有貼近生活，以學生的主體活動為中心，巧妙創設交際情境，注重雙向、多向互動，讓學生在活動中積極參與，大膽實踐，才會全面提高英語口語交際能力。

2.運用故事教學。運用故事教學的方法對于增強學習的趣味性，提高學生學習興趣十分有效，在教學過程中，教師講述故事后，還可通過角色扮演的方法，讓學生進行口語訓練。如在學九年級A Unit 6 Welcome to the unit時，教材中有關于“criminals”的內容，可以利用角色扮演的方法，讓學生扮演不同的角色，表演一個學生自編自導的偵探故事，用敘事的方法來描述對于犯罪行為的相關認識。教師和學生在角色表演的同時，引導學生產生對英語口語的喜愛，讓學生敢于去說英語口語，利用這種好奇心，激發學生開口說英語的激情和勇氣，進而達到英語教學的目標。

3.借助多媒體技術。在英語教學過程中，采用敘事的方法時，盡量的形象思維和現實社會相結合。用直觀的教學方法，例如：實物、圖片等，用英語口語的方式去描述這一事物。隨著現代信息技術的發展，計算機、網絡等新信息技術在教學中得到了廣泛的應用，利用多媒體的教學方法可化抽象為具體，直觀地為學生展示教學內容，因此，在英語口語教學中還可利用多媒體配合敘事教學。如在學習香煙“smoke”這個單詞時候，教師可尋找吸煙有害健康相關的視屏、吸煙損害肺部健康的圖片等，放給學生看，進而了解give up smoking 的做法，然后讓學生說說看你該怎么勸吸煙的爸爸戒煙，最后讓一個學生扮演抽煙的父親，一個扮演勸說的孩子，表演他們的對話。這樣即學會了單詞，了解了生活的基本常識，鍛煉了英語口語，同時還增強學生對于學習的樂趣，改善了課堂教學的氣氛，并且通過敘事教學法完成了由詞到句，由句到篇的階梯式教學。

三、英語口語教學中開展敘事教學法應注意的事項

1.及時贊美鼓勵。贊美是使人進步的的力量，每個人都希望被贊美，贊美不僅能夠使人充滿自信和動力，還能喚起人的羞恥之心，使人改正不足。在學生學習的過程中，及時的贊美、表揚對學生有著即使強化的作用，能夠激勵學生繼續用功、不斷努力，取得更大的進步。學習英語口語是需要時間來練習的，作為外語而言是有難度的，沒有恒心和毅力很難堅持下午去，因此，在運用敘事教學法時，教師還應注重對學生的贊美、鼓勵，挖掘學生身上的閃光點，而由于表揚具有時效性，及時的表揚才能發揮其最大的作用，若拖延時間長，學生取得進步后不能得到進及時的鼓勵，可能影響到學生的熱情和積極性，因而對學生進行贊美時，需注意及時性，如可將“你真勇敢”、“你的發音很標準”等一系列贊美的話語作為口頭禪，在學生學習的過程中，隨時進行鼓勵、表揚，通過即時的表揚、鼓勵，用情感激發學生的學習興趣。對于自尊心很強的孩子而言，既渴望嘗試去說口語，同時又不害怕說錯。此時，應該鼓勵孩子大膽去說，培養良好的學習興趣，幫助每一個孩子進行成功教育，養成大膽聽和說英語的能力。此外，在情感教學過程中，對于學生的贊美，必須是從內心深處發出的，否則便會顯得虛假，只有發自內心的贊美才能使學生感受到力量，因此教學中應避免膚淺的、充滿功利色彩的贊美，而應針對學生的閃光點進行贊美，從而充分發揮表揚的教育作用與激勵作用。

2.正視學生間的個性差異。每個學生都有著自己的獨特性，相互之間由于生活環境、身心發展情況等的不同，在性格、興趣、學習能力、學習方式等方面存在著一定的差異。在教學的過程中，應正視學生間的個性差異，用積極的眼光、正面的姿態、接納與寬容的心理去面對學生。去和學生互動的時候，從學生的實際情況看，一部分來自農村的學生所接觸的環境不同，聽、說的能力相對較薄弱，而英語口語教學主要以聽說為主，在這些方面某一些學生還不能很好地去適應。因此，在采用敘事教學法進行英語口語教學的過程中，應充分了解和分析學生的的實際情況，秉持實事求是的態度，根據學生的基礎、興趣等個體差異性，選擇合適的訓練方法，具體地分析問題，做到因人而異，因材施教，根據不同的學生的實際情況，指導學生進行口語交際訓練，使各層學生發展所長、互相彌補、互相幫助、共同提高，形成合作學習的氣氛，促進學生的共同發展和進步。

四、結語

敘事教學法作為一種新的注重學生實踐應用能力的教學方法，不僅符合學生認知和思維習慣，還與語言習得規律相符，在初中英語口語教學中，應用敘事教學法能夠有效地提高學生的英語聽說水平和應用能力，教學過程中，教師應掌握一定的策略，合理應用敘事教學法，讓學生在實際運用英語的過程中，鍛煉其口語能力，提高初中生英語口語水平。

參考文獻：

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