責怪學生不如反思自己

楊小波

面對學生下滑的成績，我們不能單一的只認為是學生的事，一味的責怪學生，應該認真反思自己的教育教學行為，著力解決數學教學中存在的誤區和不足之處，備課的過程中切實結合學生的實際情況，采取有針對性的補救措施，提高學生的基礎知識和基本技能，加強對學生課后學習和練習的監管和督促力度，加強學生分析問題的能力，培養其創新思維能力，進而提高其應用數學知識的能力，全面提高班級的數學成績，為今后的數學教學打下堅實的基礎。

數學教學考試成績責怪反思

作為一線教師，每次質量檢測過后，面對學生的成績想法頗多，尤其當學生成績下滑了，便氣上心頭，暴跳如雷，責怪學生。不錯，我們是做到了教案設計的周詳與完美，順利上完了課，改完了作業，完成了教學任務。那么教學任務完成的好壞，不能單一的只認為是學生的事，還應該重點反思自己的教育教學行為，總結教育教學過程中的得、失、感、悟，才能不斷地完善自己，不斷增強教育教學水平，避免學生成績的下滑，從而提高教育教學質量。其實，學生成績下滑了，不只是暴露出了學生運用數學知識時所存在的缺陷：基礎知識不夠扎實，基本性質、定理定義掌握不牢，練習不夠，運用知識點十分不熟練，思維缺乏想象能力和創造性。從學生暴露出的這些問題也不難發現，我們教師自己在教學過程中存在著或多或少的問題，下面筆者談談自己的幾點體會，與同仁們探討。

一、思想認識不夠，過分相信學生的學習自覺性和學習能力

由于前一次考試取得了不錯的成績，特別是在基礎知識的學習上，掌握得比較好，解題時運用性質、定理、定義的能力也不錯，因而過分相信學生的能力，而忽視了學生在學習過程中和解題的過程中存在的問題。直接導致在課堂教學過程中沒有很好的結合學生的實際情況進行備課，忽視了部分基礎知識不夠扎實的學生，造成其學習困難增加，成績下滑為后面的繼續教學增添了一定的困難。

二、備課準備不足，沒有充分認識到知識點的難度和學生的實際情況

當班級數學教學成績下滑時，大都是處在中等及稍偏下的學生成績下滑較大。回顧自己在教學中所進行的備課工作，以及針對性練習，大都設計了學生不會的或是難度過大的題目，沒有估計到中等生的學習能力，無形中給中等生的聽課和理解增加了難度，造成其對基本知識點的理解不夠透徹，基本技能訓練不夠到位，運用知識的能力下降。通過調閱部分中等生的考試試卷，發現中等生在答題的過程中，知識點混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問題的關鍵。

三、監管力度不夠，對部分成績較好的學生放松了對他們的學習要求

少數平時數學成績較好的學生考試成績不夠理想，究其原因是對該部分學生在課后的學習和練習的過程中，沒有過多的去關注，未能及時發現他們存在的問題并給以指正，導致其產生驕傲自滿的情緒，學習也不如以往認真，作業也馬虎了事，最終成績出現了危機。

四、訓練強度不夠，沒有抓住對基礎知識和基本技能的歷練

由于受教學計劃進度的束縛，我們大部分教師注意了教學進度，未能充分使學生夯實基礎知識和基本技能的訓練，相當一部分學生存在著計算方面的問題，稍微復雜一點的計算錯誤百出，簡單的幾何證明能力都很差。

五、對中差生關愛不夠，扼殺了他們的學習積極性

筆者記得曾帶過的一個學生袁××，數學成績是倒數，平時又特別貪玩，上課不認真聽講。一天下課他拿著練習冊到我面前，小心翼翼地問：“何老師，這道題怎么做？”我接過練習冊，一看，是我早上課堂里剛剛講完的題，他還沒訂正好。我心里的怒火不打一處來：“你上課在做什么？這不是剛剛才講過的題目？去問學習小組長。”這么兇地對待他，我想他也許現在還會記得我當時兇巴巴的面孔。如果是位好學生，我想我會心平氣和的為他講解一遍，即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，這是不尊重學生的表現。我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大的勇氣才敢來問我的，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現在可能會使他更不喜歡上數學課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。事實上，學生能向教師提出問題，本身就是勇氣可佳。說明他在認真聽課，他在思考。久而久之，學生肯定不會在上課時回答問題了。有的教師經常會說我的數學課沒氣氛，舉手的學生就是這么幾個。對于學困生，教師的態度可能會更差一些，考不及格不會給好臉色看，還不停的說他學習這么差，成績是倒數的，拖班級的后腿，雖然學生只是孩子，但他們也有自尊，他們的人格應該得到尊重。

六、對學生復習與檢查不夠，忽視了學生學習新知后的復習鞏固

一直以來，我們大多數教師一直都在抓緊上新課。未能將學生課后練習與復習抓在手上，使學生流失了歷練的時機，新學未得鞏固，節節知識點不能切實掌握，日積月累數學關卡增多，便使原本能學好的學生成了題題都陌生的學困生。

七、對教學誤區的反思：“教師主導，學生主體”的內涵理解不夠

以前我認為教師講得清學生就聽得懂，現在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂便是囫圇吞棗，在課堂內讓學生通過主動探索后發現知識領悟所學，同時要及時反饋學生學習效果回收，對未聽清之處給學生以二次補授機會，及時掃清障礙將學習上的隱患消滅在萌芽狀態。

總之，面對學生下滑的成績，我們不能單一的只認為是學生的事，一味的責怪學生，應該認真反思自己的教育教學行為，著力解決數學教學中存在的誤區和不足之處，備課的過程中切實結合學生的實際情況，采取有針對性的補救措施，提高學生的基礎知識和基本技能，加強對學生課后學習和練習的監管和督促力度，加強學生分析問題的能力，培養其創新思維能力，進而提高其應用數學知識的能力，全面提高班級的數學成績，為今后的數學教學打下堅實的基礎。endprint