高中英語互動式教學模式的探索

王瑞梓

【摘 要】本文就高中英語課堂中做好互動式教學問題進行分析，提出了諸如利用改進調控方法促進師生互動，提高教師素質促進師生互動，把握好高中英語教學中師生互動的“度”促進師生互動等措施活動。

【關鍵詞】教學；互動

互動教育模式就是源于情景教學法，它以學生思維活動為中心，充分發(fā)揮思維積極性，讓學生在課堂內外與教師共同“動”起來。高中英語課堂采用互動教學模式，有利于提高學生學習主動性，使得學生英語學習成績和學習興趣有所提高，對于師生的思想交流也起到積極作用。

一、調動學生興趣，激起師生互動

興趣是學習的重要動力，對于很感興趣的教學內容，學生能積極主動地參與學習，能夠快速地接受，牢固地掌握，因此，學生的興趣是影響教學的重要因素，老師必須激活學生的興趣，讓興趣在教學中無處不在，無時不在。激活學生興趣，先必須調查發(fā)現學生當前的興趣，然后按照學生的興趣編排設計教學內容、教學材料、教學方法和技巧、教學過程，設計組織教學活動，讓學生在高度興奮的過程中積極主動地學習教學內容，獲得教學要求的運用英語的能力。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容對于激發(fā)學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，使學生仿佛身如其境，產生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索，為我進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。再如上“Life堂in the future”這一課時，我們可以利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發(fā)他們對本課的興趣，從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的快樂。

二、改進調控方法，促進師生互動

高中英語課堂互動的調控方法按不同的表現形式有不同的分類。根據是否利用言語行為可分為言語調控和非言語調控：根據有無計劃性可分為程序調控和隨機調控：根據調控對象的不同可分為個別調控、小組調控和全班調控等。

首先，恰當使用言語調控和非言語調控。言語調控是指教師在課堂上利用言語行為組織、管理、維持、推動教學活動高效率運作的調控策略。“言語調控受到母語、語言知識、語言程度和效率的制約”。比如，言語調控的難度要適中。這涉及到三個方面：一是控制詞匯量，盡量在學生掌握的詞匯范圍內運用英語調控，避免只顧用英語組織教學而忽視學生理解與反應的“空架子”調控。二是語言結構要適合學生的知識水平，以口語化、形象化的語言化解難度。逐漸由簡單到復雜、由短句向長句過渡。三是語速要適中。要根據教學節(jié)奏不斷調整語速，但不能太慢，以使學生適應英語表達的正常速度。四是語言要地道準確，給學生以示范和感染，培養(yǎng)其良好的語感。非言語調控是在教學過程中教師借助于體態(tài)、表情、手勢、符號、姿態(tài)等輔助手段調控教學活動的手段。

其次，恰當使用程序調控與隨機調控。程序調控是指有計劃、有準備的調控。

在上課前，根據教學內容、學生的興趣與需要、學生語言發(fā)展水平、教學目標等，制訂出具有一定規(guī)范的操作程序，并預測教學中可能出現的問題，在教學過程中，按事先準備的程序調控教學活動的各個環(huán)節(jié)。課堂教學有其可預見的一面，又有不可預見的更復雜的一面。正因為如此，隨機調控就顯得更加重要和必要。一般來講，課堂教學應以程序調控為主，隨機調控為輔，做到即有計劃性和準備性，又有靈活性和即興性。

第三，恰當使用個別調控、小組調控和全班調控。英語課堂互動的形式不同，調控互動的策略也有差異。個別調控是對課堂中個體的活動進行調控，主要是對不同個體在語言學習中表現出的不利于完成教學任務的行為予以干預。教師通常以目光暗示、提問、近距指導等方式調控。

值得注意的是各種調控策略并不是孤立的，在運用的過程中往往是相互交叉和滲透的。只有在把握各種調控方法的基礎上，根據教學情境的變化，使調控策略成為一種自覺、自動化的行為時，教學調控才能真正顯示出其效力來。

三、將互動行為貫穿教學過程始終

從課前鉆研教材、到設計教案、到上課、到批改作業(yè)、到輔導學生等環(huán)節(jié)。

1.課前教師設計互動

教師設計教學過程與活動時認真研究課標、教材、教學目的、內容、方法、學生和環(huán)境；通過每個星期四下午的教研活動常同教研組交流教學目標、要點、教學過程設計及應變策略、練習和作業(yè)設計。教案中考慮、精心設計適時、適量的師生互動，學生間的互動；怎樣動。學

2.課中引導、激勵學生互動

上課時，教師帶著激情、帶著微笑、帶著趣味與期待走進課堂，教師將激發(fā)興趣，幫助學生樹立自信心放首位，讓他們喜歡學。設計能激發(fā)學生求知欲的問題――以知激情，以親激情，以奇激情，以動激情，以凝激情，以趣激情，爭辯激情等，以激發(fā)學生的學習興趣與激情。啟動學生的思維，學生思維活躍起來，便為課堂互動打下基礎。學生便在討論中積極的互動起來。在互動過程中教師教會學生如何學，使之會學；在互動過程中教師熱情幫助學生克服學習過程中的困難――教師點撥，促進學生互動。再鼓勵、誘導學生積極參與，不怕出錯，對待學生出錯誤，不批評，對只要能發(fā)言都予以表揚；善于調控課堂，課堂活躍有序。整個課堂就很好的動起來了。

3.課后激勵學生互動

課后教師反思目標達成情況、成功與不足、尋求改進措施。布置的課后作業(yè)形式多樣。作業(yè)是口頭、筆頭或聽力等不同形式。但必須是作業(yè)與學生興趣相結合；難易程度和數量應適合學生的實際需要，使學生樂于去做，去進行互動交流。學生在課堂互動的基礎上被激活思維，獲得成功感，教師再鼓勵、誘導學生積極參與課后互動，學生便會自覺的動起來。步

四、利用各種競賽，激勵學生互動

實踐證明，高中生不愛表現，但如果將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

1.小組比賽

為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態(tài)動詞can，啟發(fā)學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.男女比賽

通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

所以，互動式高中英語教學模式大大激發(fā)了學生的學習興趣，為課堂教學的有效開展提供了有力的保障，也為課后學生的學習注入了動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生了極大的促進作用。教師通過在課堂上觀察學生參與教學互動的情況，及時了解他們在互動教學中的興趣、情感態(tài)度以及互動過程中出現的語言問題。教師在互動過程中，在收集到相關信息后，通過分析整理出每位學生的學習檔案，及時為學生提出反饋信息，提出存在的問題，制定出相應的解決辦法，以促進學生更好地參與課堂教學互動。endprint