提高高中生物課堂教學有效性淺探

王惠娟

【摘 要】在高中生物教學中，如何實現(xiàn)課堂教學活動的有效性是每個教師都應當關注的重要課題，也是當前新課改中一個改革的核心內(nèi)容。在本文中，筆者就結(jié)合自己對有效教學理念的一些粗淺認識，以及高中生物學科教學實例，就如何推進生物課堂教學的有效性談了一些自己的看法，希望在有效教學的理念指導下，高中生物學科能夠更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

【關鍵詞】高中生物；課堂教學；有效性

課堂是高中階段開展生物教學活動的主要場所和主要教學途徑，生物課堂教學效果的好壞與否直接關系生物教學活動的整體素質(zhì)。作為教師，追求課堂教學的有效性是教學工作中一項永不停息的研究課題。放眼當前的生物課堂教學，我們會發(fā)現(xiàn)大量的低效甚至無效的教學活動在不斷上演，這些低效、無效的課堂教學嚴重地影響著生物教學活動的發(fā)展，影響生物學科素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。究竟什么樣的課堂才能稱之為有效的課堂呢？要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，教師需要從哪些方面入手對課堂教學活動進行改進呢？

一、改變傳統(tǒng)的師生觀

意識對物質(zhì)具有能動的反作用，任何教育教學活動的開展都是在一定的教育理念、教學意識的指導下進行的，如果教育理念、教學意識發(fā)生了偏差，會直接影響教學活動的質(zhì)量和水平。因此，樹立科學的教育理念、教學意識是實現(xiàn)教學活動有效性的基本前提。在教育理念、教學意識中，師生觀是其中一個非常重要的組成部分，很多時候，師生觀的差異往往是造成教育理念差異的最主要因素。當前我們的生物課堂上出現(xiàn)的應試教學模式、灌輸教學方法等問題，歸根結(jié)底還是由于落后的師生觀造成的。按照傳統(tǒng)的師生觀，教師是傳道授業(yè)者，學生是學習接受者，這樣的角色設定本身就禁錮了學生的學習主體作用的發(fā)揮，導致教學過程中“重教輕學”的現(xiàn)象十分嚴重。因此，要想解決傳統(tǒng)課堂教學中的諸多問題，我們一定要從師生觀的改進入手，要敢于創(chuàng)新師生觀，重新界定教師和學生的角色，不再把學生單純地看作知識的被動接受者，教師灌輸知識的“容器”，而是把學生定義為具有主觀能動性的、能夠主動的進行知識建構(gòu)和能力習得的個體。在這樣的師生觀的指導下，教師在教學過程中才會把學生放在重要位置，注意教學過程中做到“以生為本”，有意識地引導學生參與到教學活動之中，重視對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而非過去知識的習得，這樣的師生觀下的教學活動才是真正有效的符合素質(zhì)教育理念的教學活動。

二、實施有效的課堂導入

課堂教學活動是一個在時間和空間上都具有較強局限性的教學活動形式，如何在有限的時間和空間內(nèi)最大限度的推進教學活動有效性的實現(xiàn)是一個難點。在課堂教學的諸多環(huán)節(jié)中，導入環(huán)節(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，在上課之前，通過有效的導入設計，可以在短時間內(nèi)迅速帶領學生進入學習狀態(tài)，并且在有限的空間內(nèi)為學生創(chuàng)設一定的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，導入環(huán)節(jié)是彌補課堂教學時空局限性的重要手段，因此，它的設計有效與否也就成為了影響教學活動有效性的重要因素。記得筆者在給學生講到“細胞呼吸”這節(jié)的內(nèi)容時，為了在短時間讓學生對“細胞呼吸”有一個直觀的認識，并且能夠?qū)@部分內(nèi)容產(chǎn)生興趣，筆者就在上課之前給學生展示了一碗市面上經(jīng)常見到的甜酒釀，然后把酒釀打開讓學生聞一聞、嘗一嘗，比起教材上一個個枯燥難懂的概念和規(guī)律，這種直觀而熟悉的事物很快便引起了學生的興趣，圍繞著甜酒釀，學生提出了很多有趣而有價值的問題。就這樣，一碗簡簡單單的甜酒釀就把學生很好的引入到了本節(jié)知識之中，這就是導入功能的體現(xiàn)。在有效的導入引導下，本節(jié)課輕松又有效的完成了教學目標。

三、設計有效的學生活動

課堂教學有效性目標的實現(xiàn)要求學生能夠有效的發(fā)揮自身的主觀能動性，積極地參與到課堂教學活動之中，而非簡單地從教師那里接受各種知識。然而，在課堂教學中，教師畢竟是整個教學活動的主導者，學生活動的順利開展往往離不開教師對學生活動的設計和支持。因此，作為教師，我們要有意識地為學生設計一些適合學生特點，能夠發(fā)揮學生自身優(yōu)勢的學生活動，讓學生在恰當有效的學生活動中更好的實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。例如，筆者在給學生上《生命活動的主要承擔者》這節(jié)的內(nèi)容時，按照新課標的要求，“脫水縮合”是本節(jié)課的重點和難點，為了幫助學生更好的掌握這部分內(nèi)容，筆者就在備課的時候給學生設計了一個有趣的小游戲，具體過程如下：把學生分成幾個學習小組，然后讓他們以小組為單位手牽著手，并且讓每個人的左右手各拿一張卡片分別代表-COOH和-NH2，按照這樣的方式不斷擴展參與人數(shù)，在此過程中，筆者要求學生對每一次游戲的參與人數(shù)、牽手的次數(shù)、剩下的左手和右手的數(shù)量進行統(tǒng)計，這樣，通過直觀類比的方式，學生對教材中有關脫水縮合的相關概念產(chǎn)生了直觀而具體的感受，這樣不僅讓課本上拗口難懂的知識點在有趣活動的映襯下變得有趣而簡單起來，同時，在游戲活動的帶動下，也極大地激發(fā)起了學生的學習興趣，使得班級中的學生熱情洋溢地投入到了本節(jié)課的學習之中。

課堂教學雖然只有短短的四十五分鐘時間，但這短短的四十五分鐘時間卻包含了大量的教育理論、教學經(jīng)驗、教學智慧在其中。作為教師，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，需要從多個方面不斷武裝自己，多方面的提升自身的素質(zhì)，努力把素質(zhì)教育理念同有效教學理念進行整合，以有效教學為途徑，以素質(zhì)教育理念為目標，讓高中生物課堂教學的整體質(zhì)量上升到一個新的臺階。

【參考文獻】

[1]劉曉麗.淺談高中生物課堂教學[J].時代教育（教育教學），2010年第10期

[2]陸娟.淺談高中生物有效課堂教學策略[J].新課程（中旬），2013年第02期

[3]施生福.高中生物教學策略芻議[J].新課程（教研），2010年第05期

（作者單位：江蘇省海門市冠今中學）endprint