試論高中英語語法教學的“度”與“略”

盧瑞福

【摘 要】語法教學是高中英語課程教學的重要組成，同時也是奠定學生英語能力基礎的重要基礎。新時期條件下，課程教學改革的深入和推進對高中英語語法教學有了更高的要求，新形勢下，充分掌握好語法教學的“度”與“略”，提高語法教學的質量，發揮語法教學對學生英語綜合能力提高的重要輔助作用，是高中英語課程教學改革的客觀要求，也是改善教學現狀，促進學生全面發展的重要措施。筆者從高中英語語法教學的現狀入手，結合具體教材內容，圍繞高中英語語法教學“度”與“略”的具體實施展開了詳盡論述，希望對于高中英語語法教學質量的提高及學生語法知識基礎的鞏固，能夠起到推動作用。

【關鍵詞】高中英語；語法教學；現狀；策略

隨著課程教學改革的不斷深入和發展，高中英語語法教學質量也開始處于上升狀態。受傳統應試教學理念的影響，高中英語語法教學在過去較長一段時間致力于學生解答能力的提高，而忽略了語法知識在整個英語綜合能力形成過程中的基礎和輔助作用。“度”與“略”的實現，是新時期條件下，時代發展的新要求，同時也是從高中英教學實際出發，進行有效語法教學的重要策略。

一、高中英語語法教學現狀分析

語法知識教學是高中英語教學的基本內容，同時也是學生英語綜合素質及能力形成的重要組成。提高高中英語語法教學的質量與效率，不僅是落實高中英語課程教學改革要求的重要措施，同時也是站在學生角度，促進學生綜合全面發展的重要途徑。但是從現階段的教學情況來看，依然存在以下幾個方面的問題：

（一）教學目標急需調整

新的發展背景下，英語已經成為人才的基礎必備技能。對英語這門語言工具的熟練應用，成為企業選擇、挑選人才的重要參考依據。高中階段是人才培養的重要階段，高中英語教學是奠定人才英語技能的重要課程，而就語法教學來說，是奠定人才英語技能基礎中的基礎，在整個課程教學體系中占據著重要的地位。受應試教育影響，高中英語語法教學還普遍停留在死記硬背的階段，學生學習較為被動，這一現狀根本無法滿足新時期的要求，教學目標的新一輪調整迫在眉睫。

（二）教學手段單一

除教學目標與市場需求脫節的情況外，高中英語語法教學目前面臨的另一個問題就是教學手段的單一化。信息化時代的到來，學生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息的敏感程度正處于不斷麻木的過程中。高中英語語法教學較其他教學內容而言，本就具有單一性、模式化的特點，針對這樣的內容，如果再采用單一枯燥的教學手段，勢必造成整個教學氛圍的呆板與沉悶，教師教學吃力，學生吸收費勁。

（三）應用特性需進一步提高

隨著社會發展對應用型人才需求的不斷加大，教學領域應用型人才的培養策略也開始逐漸展開。高中英語語法教學雖然是框架式的知識，但是其應用卻涉及到英語語言領域的各個方面，幾乎所有內容都可以成為其應用性培養的支撐與載體。但是從具體的教學實際來看，教師進行語法教學時，依然采用固有的模式進行知識的鞏固，并沒有對語法知識的應用特性進行充分利用。

二、新時期高中英語語法教學“度”與“略”的具體實施途徑

上文論述中，我們已經對現階段高中英語語法教學的現狀有了基本的了解。基于高中英語語法的教學現狀，“度”與“略”的有效把握，語法教學質量的提高，建議可以從以下幾個方面入手：

（一）知識量的合理安排

高中英語語法教學有效性的實現講究一個“度”。教學手段單一的條件下，卻有大量的知識需要學生學習和吸收，導致的直接后果就是學生倍感壓力，事倍功半，形成語法學習的惡性循環。基于這一現狀，建議教師在進行語法教學的過程中一定要把握好知識的量，充分考慮學生能力條件的情況下，對學生的最大吸收量進行科學分析，爭取在合理安排教學進度的前提下，盡可能的保證學生對知識的良好吸收和消化。就“定語從句”這一語法知識教學來說，它涉及到的內容繁多，且內容與內容之間的關系較為復雜，教師不可能在一節課的時間內讓學生對這一內容進行完全吸收，必須有計劃、有推進的慢慢進行。比如在第一課時，教師只需對定語從句的概念、基本結構以及相關的關系代詞，如which，who，whom等，關系副詞如where，why等進行基本的教學，讓學生們初步熟悉定語從句。至于關系代詞、關系副詞的一般用法及特殊用法，可以留到后面的課時，為學生知識的吸收和消化預留一些空間和時間。

（二）學生興趣的有效激發

除知識教學量的合理安排外，高中英語語法教學有效性的實現，還應從學生興趣的激發入手。在具體教學中，教師首先應明白，英語作為一門語言，只有在具體使用和應用的過程中才能獲取相應的語言能力。這既是高中英語語法教學質量的突破點，同時也是學生興趣激發的入手點。教師可以適當的在課后安排一些口語練習，將課堂教學中涉及到的語法知識點融入進去，創設一些問題情境，有針對性的進行實效練習。此外，除了各種教學組織方式的運用外，還可以收集或總結出一些語法順口溜運用到具體的語法教學中去，如“有do無to，無do有to”來說，這一順口溜不僅有助于學生對動詞不定式在介詞but，besides后面使用方法的記憶，同時對于學生學習興趣的提高，也能起到積極的作用。

（三）實踐練習的強化

（此文下轉到第30頁）

（此文上接第29頁）

學習的語言不能只停留在“鸚鵡學舌”的階段，不能單一的死記硬背語法規則，一定要在應用中學習，以實踐和練習檢驗學習的成果。教師在引導學生強化語法知識練習的過程中，應充分利用閱讀與情景創設。通過倡導英語作品的閱讀加深學生對語法知識的理解，通過情景創設為學生創造“用武之地”。只有通過實實在在的語言運用與體驗，才能讓學生真正掌握語言的應用規則，才算真正意義上的學會了語法。除課堂練習外，教師還應適當的安排一些精心選擇的語法練習，不要局限于單項填空類選擇題訓練，應多做一些動筆寫或是基于語篇基礎上的體現form、meaning以及use三維要求的語法練習，提高學生對語法知識的實際應用能力，以及在具體語境中，對語法知識的判斷能力。

綜上所述，我們可以看到，語法教學是當前高中英語教學中較為突出的熱點與難點。充分掌握好語法教學的“度”與“略”，提高語法教學的質量，發揮語法教學對學生英語綜合能力提高的重要輔助作用，是高中英語課程教學改革的客觀要求，也是改善教學現狀，促進學生全面發展的重要措施。針對現階段高中英語語法的教學現狀，其“度”與“略”的實行，建議首先應從教學目標的更新入手，利用多種教學手段，提高學生的學習興趣，通過實踐的強化來達到鞏固與提高的目的。任何一種教學方法的存在，都一定有它存在的條件和理由，優點與長處。例如，傳統語法教學基本上都是采用演繹教學法，即先進行概念教學，再進行語法規則的呈現，舉例說明其主要運用范圍及方法，最后再是練習、擴展。這一方法從理論過渡到實踐，具有直接明了、簡便快捷的特點，但是容易出現教師為中心的“填鴨式教學”；而與之相對應的演繹法則恰好能彌補歸納法的缺點與不足，鑒于此，就教師的職責而言，其實就是在不斷的教學實踐中去探尋更為合適、合理、有效的教學路徑，達到學生學習興趣與教學進度的飽和，最終提高語法教學的質量與效率。

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（作者單位：福建省永定縣坎市中學）endprint