鉛華盡洗，返璞歸真

孫張

黃厚江老師認為閱讀教學要三“要”：讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中學會積累，在閱讀中提高閱讀素養。基于文本的閱讀，應該包含兩層意義上的對話：一是學生和文本主體間進行教學對話；二是學生與學生間的教學互動。顯然，學生是閱讀的直接執行者，而教師作為學生閱讀的促進者主要通過課堂對話來促進學生和文本主體間的對話。語文的課堂營造的是一個共享、共融、共進的氛圍。而良好氛圍的營造最重要的前提是課堂的真實性。

一、尊重學生自主性，還原閱讀本色

從文章本身而言，文章是作者的心血凝聚，是作者的寄托與期盼。它展示給讀者的是多元的文化內涵，可以滿足不同讀者的需要。

從閱讀差異性而言，同一篇文章，因閱讀者的興趣、愛好、文化修養不同，閱讀者往往捕捉到的是自己感興趣的東西，而且是“多點目擊”。我們稱之為“興趣接收”階段。最初閱讀者捕捉的或是一句最觸動內心的語言，或者是感同身受的生活經歷，或者是一個生動的故事，或者是一個多重性的人物形象。這種閱讀點或許是獨立的，或許是并列的，或許是交錯的，它是閱讀者對整體個性化的認知過程。在初始閱讀中，興趣是貫穿的主線。

在閱讀過程中，教師需要的是營造適宜的閱讀氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種生的潛能。”如今的新課程改革，學生是學習的主體，教師應該尊重學生學習的主動性，使學生能夠與文本進行充分的、個性化的、真切的互動。正如人本主義心理學認為：每一個學生主體都具有求得自我獨立的欲望。每個學生主體都具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力，能依靠自己解決學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲得知識。我們應該充分相信學生，挖掘學生的潛能，讓學生在探究過程中思想碰撞，彰顯智慧的火花。

二、挖掘文本內涵，還原文章原態

課堂上的閱讀首先必須是學生對文本進行體驗、探究、對話式自主閱讀，讓學生自主求知，發展創新，追求形式個性。然而，并不是所有文本都適用于學生通過探討或是獨自完成，更多的是需要教師在學生自主學習后及時促進，用教師的點撥來提升學生的學習。王榮生教授在《閱讀教學的基本任務與路徑》中指出：“讀的基本路徑有三條：一是喚起、補充學生的生活經驗。二是指導學生學習新的閱讀方法。三是組織學生交流和分享語文經驗。”教授以聶作平的《童年》與豐子愷的《竹影》為例，說明學生越陌生的事物越需要老師的幫助，必要的時候還要借助實物、圖片等輔助理解、感受，以補充學生所缺乏的那部分生活經驗。

葉圣陶先生最重要的教學主張就是：“教為了不需要教。”“不需要教”既是教的動機，也是教學的根本目的，既是教的出發點，也是教的落腳點。所以原態教學對閱讀教學的基本定位“不需要教”的前提是教師要善教，所以“教”是手段，是途徑，是過程。因此，我們在論述語文教學的師生關系時應該強調教師在教學中能夠組織學生的學習、引導學生的學習、幫助學生的學習，能夠把學習內容變成學習的活動。正如黃厚江老師說的：“本色語文的核心觀點之一就是語文教學的過程觀，強調語文教學的過程應該是學生學習的過程，應該是學生學習成長的過程。”

因此，點撥必須要適時恰當。

例如朱自清的《荷塘月色》，從題目著手，學生解讀的是寫景散文，寄情于景，對淡淡的月色與寂靜的荷塘的解讀，學生感受到的是淡淡的憂愁。其實作者真正想表達的是對自由的向往。這需要教師的點撥，提供一定的寫作背景，讓學生了解作者所處的環境，這才能使學生更準確地了解作者表達的情感。

可見，在教學層面而言，我們要重視的是教師解讀導向，要緊緊聯系學生的實際情況及解讀中生成的問題，綜合文本，最終建構新的意義，激發閱讀和探究的興趣，培養學生的思維能力。

三、注重閱讀遷移，建構生成藝術

中學的各門課程，必然有著共同的使命，但每門學科注定必然有自己的個性特點，否則這門學科就失去了自身的課程價值。對于語文學科，2011年版義務教育語文課程標準也明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學的基本任務就是學習語言運用。

但問題并不簡單。由于語文課程的豐富性和多元性，有人把語文上成生活課，有人以為語文就是文化，更有甚者認為語文就是情感教育。很多人對語文課程核心元素的認識是有偏差的，筆者認為合理的教學遷移可以從以下兩個方面去完善：

1.以活動為起點——從共生到再生

語文的活動是“動”的藝術。有些課堂，看起來都是圍繞語言展開的，但卻是靜止的，是僵死不“動”的。既沒有教的動，也沒有學的動。可以說，告訴式、問答式、陳述式、練習式和結論式是語文課堂比較普遍的模式。語文教學中的“動”首先具有共生性，在教學中體現為學生自己閱讀、自己體驗、自己思考、自己反思、自己提升、自己完善的過程。教學過程要有層次性和階段性，要經歷曲折和失敗，這個過程就是學生自己經歷問題思考的全過程。語文教學中的“動”更具有再生性，應該是在教學中學生與學生間相互激發興趣、激活思想、促進共同提高，從而豐富學習的廣度提高學習的高度的過程。

2.以組合為線索——從單篇到群文

蔣軍晶老師在《語文課上更重要一事——關于單篇到“群文”的新思考》中給了我們必要的見解。他提出群文閱讀這一個概念：在群文閱讀中，文章組合的線索更加多角度、多面向。例如，可以將一個作家的作品放在一起，以“作者”為線索；把神話放在一起，是以“體裁”為線索；把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索；把“反復結構”的故事放在一起，是以“表達形式”為線索；把一組同一主張的文章放在一起，是以“觀點”為線索。孫紹振《名作細讀》也談及“比較”的閱讀方式來對話經典課文，破解閱讀難點。

當然，課堂上如果讓學生讀到“一群”文章，意味著教師應該去讀更多的文章，只有知識富足的教師才能讓學生成為精神的百萬富翁。

傳統的語文課堂，教學繁雜，知識煩鎖，鮮活的富有靈性的課文被肢解得支離破碎，這是筆者所反感的。筆者不希望語文課堂變得索然無味，也不贊成課堂只是霧里看花，水中望月。語文課堂教學的最佳狀態應該是讓學生在快樂中學習，在思考中明晰，在探索中進步，在碰撞中提升。所以作為語文教師，我們應該化繁為簡、返璞歸真，讓語文課堂成為追求真、純、實、活的課堂。

參考文獻

[1]王榮生.閱讀教學的基本任務與路徑[J] .課程﹒教材﹒教法，2012（7）.

[2]蔣軍晶.語文課上更重要一事—關于單篇到“群文”的新思考[J] .人民教育，2012（12）.

[3]黃厚江.把語文課上成語文課[J].語文建設，2013（5）.

[4]黃厚江.本色語文的理論依據和思想基礎[J].教育研究與評論，2012（10）.

[5]邰雨春.語文的困境與出路[J].語文教學與研究，2012（3）.

（責任編輯韋淑紅）