初中英語分層教學模式的探究

楊素嬌

初中是我國九年義務教育的重要階段。在初中英語教學中，仍存在著很多這樣或那樣的問題。本文就初中英語教學的現狀和分層教學話題進行深入的分析，并提供一些可供參考的教學方法和措施，以促進初中英語教學質量的提高。

一、初中英語教學的現狀

隨著教學中英語知識內容的增加和難度的不斷增大，學生個體差異逐漸顯現出來。這種差異體現在多個方面：首先，不同學生自身的智力存在差異，即自身的認知能力和思維能力存在差異；其次，每個學生由于興趣愛好和情感意識不同，在認知層面存在明顯的差異；再次，初中課程較小學增多不少，很多學生難以適應這種變化，一些原來學習不錯的學生，成績出現大幅度的下降，不同學生之間的個體差異明顯地顯現出來。基礎教育的目的是保證學生的共性發展，要兼顧到全體學生，但是，就目前的英語實際教學來看，教師從備課、作業、輔導、考查到評價，很難完全顧及好、中、差各類學生的個性差異，統籌兼顧全班學生，只采用“一鍋煮”的教學方法，使得在英語教學過程中經常出現“優生吃不飽、中等生吃不好、差生吃不了”的現象，阻礙了教學質量的提高。因此，在英語實際教學中采用分層教學模式，有利于充分調動學生學習的積極性，發揮其自身的潛能。

二、分層教學的實施原則

以學生為主體是分層教學的主旨。在實施英語分層教學的過程中，教師要統籌全局，從整體學生的利益出發進行教學活動，不能僅為了優等生或差生改變教學模式從而影響整個教學過程。教師要針對學生個體間的差異，從每個學生的實際情況出發，培養學生發現問題、解決問題的能力，啟發學生自主思考問題，最大限度地發掘學生自身潛能。

因材施教是分層教學的核心。每個學生都存在個體差異，在不同的學習階段，接受能力也是不同的，因此教師在實施分層教學的過程中要堅持因材施教的原則，從學生個體出發，根據每層學生的接受能力和學習水平制定相應的教學計劃，保證每個學生都能得到合適的幫助。

三、分層教學模式的分析

1.以生為本，層層緊扣

初中英語新課程標準指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想?！币詫W生為主體，就要從學生實際出發，根據課程目標和學生的認知規律，合理地對不同能力水平的學生進行分層。教師可以綜合各個方面對學生進行分層，例如分為A（優秀）、B（中等）、C（后進）三個層次，層與層之間緊密銜扣，然后根據各個層次的要求制定相應的教學計劃。對于學習能力較強的A類學生，教師可允許他們超進度學習，擴大知識面，注重培養其發散性思維。對于成績一般的B類學生，教師可以把課程分成幾個目標讓學生完成，由淺入深，循序漸進。對于基礎及學習能力較差的C類學生，教師要注重引導其掌握基礎知識，培養他們在生活中學習英語的能力，如多看些英語節目，多讀些英語寓言故事，使他們能夠產生對英語的學習興趣，從而在初中英語學習方面有更大的提高。

2.因材施教，環環落實

首先，在英語教學方面，教師應該根據多方面的情況來考慮A、B、C三類學生的實際情況，因材施教。根據不同學生認知能力的差異，設計不同類型的問題和思維引導方式，保證每個學生都能收獲到符合自己能力水平的英語知識，既不會“吃不飽”，也不至于“吃不好”，環環落實存在個體差異的學生的學習能力培養。在教學內容方面，教師應根據不同層次學生的不同情況，將教學內容分為基礎教學內容、一般教學內容和擴展教學內容?；A教學內容即每個學生都應該而且必須掌握的內容，也是C類學生的學習任務。一般教學內容即大多數學生在教師的幫助下經過自身努力能夠掌握的內容，即B類學生的學習任務。擴展教學內容是針對少數“吃不飽”的A類學生而準備的較深層次的教學內容。

3.合理分組，兼顧全體

合理的分組能夠兼顧全部學生，實現全體學生潛能的最大化發掘。教師可將全班學生平均分成幾個小組，每組4-6人，由學業成績、能力不同的A、B、C三個層次的學生組成，每個層次的學生在各組中的分配大體相同，確保各組的整體水平大致相當。這樣的分配使得C類學生得以向組內其他同學詢問本節課堂上未聽懂的問題。鼓勵大家課下共同探討，實現組內成員相互合作、相互幫助，保證所有成員都能理解課堂上所講解的內容，調動起學生學習的積極性，形成良好的班級學習氛圍。

分層教學堅持以人為本的思想，集中體現了“把學生的發展放在教育首位”的教學理念。在初中英語教學中，要充分尊重學生的個體差異，為不同層次的學生制定不同的教學目標，采用不同的指導方法，實施分層教學，層層緊扣，環環落實，兼顧全體，使他們在認知水平和個性特長上都得到充分的發展。

（責任編輯周侯辰）