新課程理念下高中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)

竇愈

高中新課改提出三維教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)、分析和解決問題以及交流合作的能力。教師應(yīng)從新課改理念角度出發(fā)設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，以充分挖掘?qū)W生的潛能，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，讓有效教學(xué)與有效作業(yè)相得益彰，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)真正達(dá)到最佳效率。

一、新課改中重視設(shè)計(jì)高中歷史作業(yè)的必要性

新課改中，廣大歷史教師在教學(xué)方式、教學(xué)手段上都做了相應(yīng)的努力，取得了較大的突破。然而作為教學(xué)過程中基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，一部分教師卻沒有足夠重視。不少教師設(shè)計(jì)的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活、學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、能力及素養(yǎng)的提高。總的說來，傳統(tǒng)歷史作業(yè)其弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)幾乎僅僅局限于書面作業(yè)，題型以材料分析題、問答題為主，選練重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的鞏固，而考查學(xué)生探究能力以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的題目較少。傳統(tǒng)作業(yè)完全是為了強(qiáng)化、鞏固所學(xué)知識(shí)，往往就知識(shí)學(xué)知識(shí)，就技能練技能，作業(yè)設(shè)計(jì)是統(tǒng)一的規(guī)格、要求、數(shù)量，甚至答案也是統(tǒng)一的。這些作業(yè)往往沒有兼顧到不同層面的學(xué)生，面對(duì)不同程度、不同接受能力的學(xué)生，缺乏層次性，忽視了學(xué)生的個(gè)性和潛能差異，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而這種無差異的“齊步走”、“一刀切” 的作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了不同層面的學(xué)生“吃不好”、“吃不飽”、“吃不了”等現(xiàn)象的發(fā)生。其結(jié)果是作業(yè)只成為教師教學(xué)過程的“工序”，學(xué)生則是機(jī)械應(yīng)付，其收效甚微。

2.作業(yè)內(nèi)容機(jī)械

傳統(tǒng)歷史作業(yè)缺乏時(shí)代感，沒有貼近時(shí)代與生活，而且作業(yè)量大，選題粗糙，重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容和形式多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣減退。教師布置作業(yè)時(shí)往往要求把課本的一些段落照抄到作業(yè)本上，或者把課后練習(xí)全部做一遍。這類作業(yè)完全影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性及其主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生失去了對(duì)歷史學(xué)習(xí)、歷史作業(yè)的興趣。更為嚴(yán)重的是造成一部分學(xué)生養(yǎng)成抄襲作業(yè)的不良習(xí)慣，從而使作業(yè)失去了應(yīng)有的作用。

3.教師教學(xué)思想陳腐

傳統(tǒng)作業(yè)中教師為防止學(xué)生抄襲，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。而缺乏合作與探究，不允許學(xué)生在完成作業(yè)過程中相互探討、互相合作，這與新課改理念完全背離。教師沒有把合作、探究當(dāng)做一項(xiàng)必要的能力進(jìn)行培養(yǎng)，不讓學(xué)生在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)做作業(yè)，從而使學(xué)生失去了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，將來就很可能缺乏良好的協(xié)作精神與協(xié)作能力。

4.作業(yè)評(píng)判結(jié)果片面

傳統(tǒng)歷史作業(yè)評(píng)判由教師一人完成，學(xué)生完成后上交就萬事大吉了。有些教師嚴(yán)重忽視了作業(yè)評(píng)語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)完成積極性的教育激勵(lì)功能，其作業(yè)評(píng)價(jià)是與“標(biāo)準(zhǔn)答案”作對(duì)比，非對(duì)即錯(cuò)，評(píng)判簡(jiǎn)單，評(píng)語刻板教條，甚至沒有評(píng)語。大部分教師的作業(yè)評(píng)判，只是簡(jiǎn)單地評(píng)“優(yōu)”、“良”、“差”之類，沒有針對(duì)性，學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)語沒有興趣，長(zhǎng)此以往，做作業(yè)就流于形式，形成惡性循環(huán)，這就嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、新課改下歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

新課改下的作業(yè)作為一個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，既是提高學(xué)生素質(zhì)，理解、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)的橋梁。新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。根據(jù)新課改要求，并結(jié)合自身及兄弟學(xué)校的實(shí)踐，新課改下的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)突出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.探究性

所謂探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地從社會(huì)、生活及其相應(yīng)的情境中選擇和確立方向進(jìn)行探究。探究性作業(yè)也是教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，積極探究歷史基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與教師對(duì)話，可以向老師指出缺點(diǎn)、談建議、提要求，交流學(xué)習(xí)的感受。其目的是讓學(xué)生釋放自我，增進(jìn)師生情感，形成合力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

需要注意的是在與教師的對(duì)話中，學(xué)生可能有所顧忌，不習(xí)慣向老師指出缺點(diǎn)、談建議、提要求，這就需要教師對(duì)學(xué)生耐心地進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而讓學(xué)生形成一定的知識(shí)體系。課本里的歷史知識(shí)顯得比較分散，歸納總結(jié)顯得尤為重要。每學(xué)完一章內(nèi)容，讓學(xué)生歸納該章的知識(shí)要點(diǎn)很重要；學(xué)完幾章內(nèi)容后，則需要構(gòu)建章與章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過這類作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生不僅可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，而且可以學(xué)會(huì)歸納總結(jié)知識(shí)的方法。探究性作業(yè)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正成為學(xué)習(xí)的主人.

2.開放性

新課改呼喚的是開放的“共享”式師生關(guān)系。完成歷史作業(yè)的過程是開發(fā)與創(chuàng)新、合作與實(shí)踐的開放過程。也就是說開放性作業(yè)的重要特點(diǎn)是答案不固定或者條件不完備，一般沒有現(xiàn)成確定的答案，要求解題者去假設(shè)、猜想、驗(yàn)證，并且善于聯(lián)想、勇于創(chuàng)新、具有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，能使思維輻射到與問題相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)上。其具體表現(xiàn)為：作業(yè)內(nèi)容的開放性，學(xué)生有權(quán)自主選擇；作業(yè)形式的開放性，改變固有的書面作業(yè)模式；作業(yè)答案及結(jié)果的開放性，不再是單一刻板的；作業(yè)評(píng)價(jià)方式的開放性，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。開放性作業(yè)題可以使學(xué)生在不同的知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上，通過自己的分析和思考，提出對(duì)歷史問題的不同看法。開放題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力影響較大。要求學(xué)生盡量去理解過去人們的觀念和思想，馳騁想象，給了學(xué)生發(fā)揮的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。開放性作業(yè)的設(shè)置，其目的就是要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究，努力合作，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，有效組織學(xué)生提問題、辯疑點(diǎn)、探結(jié)論，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的有效互動(dòng)，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提高，教師以生為本，讓學(xué)生思想更加開放。

3.層次性

從教育心理學(xué)角度來說，學(xué)生的身心發(fā)展因先天條件及后天諸多因素的影響而存在著差異。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的果實(shí)。例如學(xué)完《第一次工業(yè)革命》后，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)況布置有層次性的作業(yè)：對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)掌握較快的學(xué)生布置一道探究型的作業(yè)即“為什么工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)”。對(duì)知識(shí)掌握不夠好的學(xué)生，則可以布置一道基礎(chǔ)型的作業(yè)即“為什么說工業(yè)革命促進(jìn)了世界市場(chǎng)的形成”，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。

4.復(fù)習(xí)性

法國(guó)著名心理學(xué)家艾濱浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：知識(shí)需要重復(fù)，否則印象太淺，不會(huì)在腦中產(chǎn)生記憶效果。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，為了鞏固舊知識(shí)，布置作業(yè)時(shí)選擇前幾章的練習(xí)題，讓學(xué)生每天花一定的時(shí)間練習(xí)，逐漸積累。或者每隔一定的時(shí)間讓學(xué)生溫習(xí)糾錯(cuò)本上曾經(jīng)做錯(cuò)的題目。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且鞏固了舊知識(shí)，一舉兩得。課堂學(xué)到的東西，只有經(jīng)過復(fù)習(xí)并與實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活、豐滿、深刻。學(xué)以致用，是一個(gè)永恒的主題。常言道，聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)過手的忘不了。參觀、考察歷史遺存，開展歷史調(diào)查，撰寫歷史習(xí)作，制作歷史模型，編繪歷史圖表，制作歷史課件等，讓知識(shí)始終在生產(chǎn)、生活的真實(shí)場(chǎng)景中得到運(yùn)用、驗(yàn)證。實(shí)踐證明，學(xué)生完全可以獨(dú)立地完成適合自己水平和生活的作業(yè)，而這些貼近生活、重在實(shí)踐行動(dòng)的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心和成就感很有效果。

總之，新課改下的歷史作業(yè)，不應(yīng)是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是課程動(dòng)態(tài)的延伸，是課程重建與提升的創(chuàng)造，以及學(xué)生成長(zhǎng)的一種生活需要、學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的局限，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際及發(fā)展情況，探索新的作業(yè)形式，樹立新的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以生為本、新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重，情感得到充分體驗(yàn)，身心得到發(fā)展。因此歷史教師要充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，花時(shí)間、費(fèi)精力去鉆研歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而使有效教學(xué)與有效作業(yè)相得益彰，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)真正達(dá)到最佳效率。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）