淺談高中地理合作型課堂教學(xué)模式

何慧蓮

地理課堂教學(xué)模式改革的重點(diǎn)在于，學(xué)生與教師應(yīng)該處于平等的地位，在教學(xué)中要發(fā)揮師生、生生彼此間的合作關(guān)系，這樣才能夠在提高課堂質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、巧設(shè)合作情景，激發(fā)學(xué)生興趣

地理作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，講究實(shí)地的考察了解和運(yùn)用。要讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，最好的方式就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行深入挖掘和思考。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，如課堂辯論、模擬工廠建設(shè)等，以引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生仔細(xì)尋找材料，全身心投入合作模式的教學(xué)中。

例如“工業(yè)的區(qū)位因素和區(qū)位選擇”一課的學(xué)習(xí)中，蒙山一中的教師就在課前安排學(xué)生對(duì)蒙山的一些工廠如第二化工廠、南雄化工廠、淀粉廠等進(jìn)行了實(shí)地考察和資料搜尋并分析，比如總結(jié)出工業(yè)區(qū)集中地在哪兒，這些地方是如何慢慢發(fā)展成為工業(yè)區(qū)的，在工業(yè)的發(fā)展上有何優(yōu)勢(shì)，又有何不足，哪些地方是適合工業(yè)區(qū)建設(shè)發(fā)展的。然后教師在已有基礎(chǔ)上假設(shè)出一個(gè)即將投資新建的工廠如餅干廠，讓學(xué)生分組合作后對(duì)成果進(jìn)行課堂展示并討論，論述餅干廠建設(shè)的可行性，如原材料的提供、勞動(dòng)力的儲(chǔ)備、運(yùn)輸?shù)谋憷潭纫约斑m合建造的區(qū)域等，或者指出不可行的地方，如環(huán)境污染、動(dòng)力資源不足等，使學(xué)生從多方位考慮問題。在完成這項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生也加強(qiáng)了動(dòng)手能力，課本的知識(shí)在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)了消化理解。

二、組織學(xué)生分組實(shí)踐，在合作中檢驗(yàn)知識(shí)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，通過觀察學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方式，讓學(xué)生成為課堂活躍的一分子。對(duì)于大部分的知識(shí)點(diǎn)，教師都可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上以小組的形式動(dòng)手實(shí)踐，檢驗(yàn)課本知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的印象。

蒙山一中在分組實(shí)踐上就進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，徹底改變傳統(tǒng)整齊劃一的教室結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行分組后以小組為單位將桌子進(jìn)行圈形重新排列，在班上形成了多個(gè)學(xué)習(xí)交流單位，以學(xué)生間交流合作的模式為主，教師起輔導(dǎo)作用。

如在“水循環(huán)”一課的教學(xué)中，每個(gè)小組在課前準(zhǔn)備好了教師布置的用具：大玻璃杯或燒杯、保鮮膜、沙子、小石塊、酒精燈和水。在講到水的循環(huán)過程時(shí)，教師提出問題：水滴的形成是怎樣的一個(gè)現(xiàn)象？學(xué)生進(jìn)行思考以后，開始在教師指導(dǎo)下合作做實(shí)驗(yàn)：往裝了一半沙子的玻璃杯里倒入適量的水，以不沒過沙子為佳，然后在杯口套上保鮮膜，并將小石子壓在保鮮膜上，最后進(jìn)行加熱，簡(jiǎn)單模仿整個(gè)大自然水汽上升循環(huán)的過程。在加熱的等待期間，教師借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象預(yù)測(cè)：可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？水蒸氣會(huì)頂起小石子嗎？水滴將會(huì)怎樣形成？當(dāng)猜測(cè)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就出來了，學(xué)生將很直觀地看到水蒸氣的出現(xiàn)和凝聚，而保鮮膜上的石頭實(shí)際上起到了一個(gè)幫助水滴凝聚的作用，相當(dāng)于自然界中幫助水汽凝結(jié)的空氣雜質(zhì)。實(shí)驗(yàn)后教師又對(duì)實(shí)驗(yàn)中沒有完全模擬到自然條件這點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充說明。這樣生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三、課后復(fù)習(xí)，讓合作促進(jìn)提升

教師在課堂中與學(xué)生處于平等地位，但引導(dǎo)者的角色不能忘記。在課堂中，教師要觀察好學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，注意學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與情況和熱切程度，通過課后復(fù)習(xí)幫助學(xué)生加強(qiáng)合作，深化認(rèn)知。

課后的復(fù)習(xí)可以通過舉辦比賽的形式來進(jìn)行，蒙山一中就通過開展“學(xué)案大課堂”的復(fù)習(xí)教學(xué)比賽，實(shí)現(xiàn)了教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主角的合作型課堂改革。如在自然地理“太陽的運(yùn)轉(zhuǎn)”復(fù)習(xí)過程中，教師給學(xué)生提供了明確的復(fù)習(xí)方案和復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，列出復(fù)習(xí)的大綱，然后各小組互相交流補(bǔ)充各自的大綱，最后形成完整簡(jiǎn)潔的知識(shí)鏈。教師對(duì)這份知識(shí)鏈?zhǔn)降拇缶V進(jìn)行點(diǎn)撥后，學(xué)生就據(jù)此進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)習(xí)。我們可以看到，學(xué)生合作總結(jié)出來的知識(shí)鏈以太陽運(yùn)轉(zhuǎn)為中心展開，介紹太陽的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)和地球的運(yùn)轉(zhuǎn)，延伸到日食月食的形成原因，接下來由太陽的運(yùn)行引申到太陽直射角的變化和四季、晝夜長(zhǎng)短之間的關(guān)系，如何求太陽高度角等相關(guān)知識(shí)，并解釋一些特殊現(xiàn)象如極晝極夜、晝夜平分，再深入結(jié)合四季變化中的季風(fēng)和洋流變化以及它們帶來的影響，在影響的部分又進(jìn)行了氣候類型的介紹等。如此有結(jié)構(gòu)有組織的知識(shí)鏈，是學(xué)生合作、教師輔助的結(jié)果，不僅將前后知識(shí)完整地貫穿起來，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，減小復(fù)習(xí)的難度，也使學(xué)生在合作中通過反復(fù)討論對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)知。

新的教學(xué)模式，讓教師退至一旁，而學(xué)生作為課堂主人充分參與到課程教學(xué)中來，自覺主動(dòng)進(jìn)行探究，提高合作交流的能力。但要注意的是，在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)著重教導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖等信息進(jìn)行把握運(yùn)用，傳統(tǒng)教學(xué)的一些精華也值得發(fā)現(xiàn)并延續(xù)。

（責(zé)任編輯周侯辰）