生物課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

張芹娥

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教師在課堂上必不可少的教學(xué)手段。通過(guò)課堂提問(wèn)，可以隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等多種能力。然而，課堂提問(wèn)要想發(fā)揮以上一系列的作用，保證提問(wèn)的有效性是基本前提。針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象，作為初中生物教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)需要注意哪些問(wèn)題呢？

一、要注意提問(wèn)用詞的準(zhǔn)確性

提問(wèn)是為了把信息傳遞給學(xué)生，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與回答實(shí)現(xiàn)師生之間的交流。如果提問(wèn)的語(yǔ)言顛三倒四，缺乏邏輯性，用語(yǔ)含糊不清，學(xué)生就難以領(lǐng)略問(wèn)題的精髓，從而無(wú)法給出準(zhǔn)確的答案。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候一定要注意用詞的準(zhǔn)確性。筆者曾經(jīng)在一節(jié)公開課上遇到一位教師這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)思考一下，鯽魚的身體是怎樣的？”問(wèn)題一提出，學(xué)生的第一反應(yīng)是沉默，接下來(lái)有個(gè)別學(xué)生開始給出各種各樣的回答，但很少有學(xué)生回答到點(diǎn)子上。這樣的問(wèn)題太過(guò)籠統(tǒng)，范圍過(guò)大，學(xué)生不知從何下手。我們可把問(wèn)題稍微改變一下：“鯽魚的身體呈現(xiàn)什么顏色？它主要分為幾大部分？在鯽魚身體的表面有什么物質(zhì)？”這樣準(zhǔn)確而具體的提問(wèn)可以把學(xué)生直接引向本節(jié)課要討論的內(nèi)容，使得問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，從而有效保證了提問(wèn)的效果。

二、要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等諸多方面的差異，客觀上造成學(xué)生之間的個(gè)體差異性，這是一個(gè)不容忽視的事實(shí)。可以說(shuō)，在任何的班級(jí)中，都存在高、中、低不同層次的學(xué)生。那么，如何針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題呢？在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)難易程度不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)公平的提問(wèn)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)提問(wèn)獲得收獲和提升。例如，對(duì)于成績(jī)一般的基礎(chǔ)層學(xué)生甚至學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)一些淺顯的記憶性的問(wèn)題上，如“什么是組織”“細(xì)胞分裂過(guò)程是怎樣的”等問(wèn)題這種記憶性的知識(shí)不需要他們進(jìn)行較深刻的思考，比較容易找出答案，從而逐漸培養(yǎng)他們回答問(wèn)題的信心；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要把重點(diǎn)放在一些需要學(xué)生通過(guò)思維加工的問(wèn)題上，如，“為什么輸血前需要先鑒定血型？”這種帶有一定思考性的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和思考，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，也就是我們常說(shuō)的“尖子生”，簡(jiǎn)單的甚至是具有一定思考性的問(wèn)題已經(jīng)難以滿足他們的思維需求了。這時(shí)候，教師就可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一些探索性的、開放性的綜合問(wèn)題，或者是一些實(shí)踐類問(wèn)題，這對(duì)于充分發(fā)揮他們的潛能具有積極的作用。

三、要把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，提出什么樣的問(wèn)題固然很重要，但是在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)也十分重要。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，要注意把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行恰當(dāng)提問(wèn)：在一節(jié)課中，什么時(shí)候才適合提問(wèn)呢？一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，有三個(gè)時(shí)間段比較適合用來(lái)提問(wèn)：第一個(gè)時(shí)間段是上課的一開始，這個(gè)時(shí)候，教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式提問(wèn)，也可以圍繞著本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，這時(shí)候的提問(wèn)可以起到集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新內(nèi)容的講授做鋪墊的目的；第二個(gè)時(shí)間段是課堂教學(xué)進(jìn)入后半段的時(shí)候，一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)間段，主要的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)講完，并且學(xué)生也已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)疲憊期，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，一方面可以幫助學(xué)生鞏固理解一些重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生“提個(gè)神”；第三個(gè)時(shí)間段是課堂教學(xué)結(jié)束之前，這時(shí)候的提問(wèn)主要目的是總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。把握住這三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，是提高提問(wèn)有效性的“法寶”。

四、要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

課堂時(shí)間寶貴是毋庸置疑的，但我們不能因?yàn)檎n堂時(shí)間的寶貴而把應(yīng)該花的時(shí)間都省略掉。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，一些教師在提出問(wèn)題以后，往往立刻就請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有充足思考時(shí)間的情況下，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高。事實(shí)上，在教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題之前應(yīng)當(dāng)有一個(gè)時(shí)間差，我們把這個(gè)時(shí)間段稱為候答時(shí)間。在提出問(wèn)題以后，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度給予學(xué)生相應(yīng)的思考和語(yǔ)言組織時(shí)間，當(dāng)遇到學(xué)生答不出來(lái)的情況時(shí)，教師要盡可能地給予引導(dǎo)。這樣不但可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還能通過(guò)候答期間的語(yǔ)氣、神態(tài)、眼神等與學(xué)生進(jìn)行情感交流，提高學(xué)生的自信心。

“提問(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生進(jìn)行互動(dòng)交流的主要途徑，它的質(zhì)量高低關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量和效果。所以作為初中生物教師，我們既要把握生物的學(xué)科特征，又要熟練運(yùn)用一般性的提問(wèn)技巧，通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。endprint