如何提高課堂教學效率，讓不同層次的學生均有所發展

摘 要：提高課堂教學效率，確實要給學生提供自主學習的時空、方向和內容，力求在每堂課上都讓各個層次的學生有所思、有所獲，有展示自己的空間，從而修正、提升自己學習的具體內容和方向。

關鍵詞：課堂教學效率；不同層次的學生；發展

提高課堂效率是我們一直追求的目標，自主高效的課堂是我們一直探索實踐的方向。受益于我們備課組集體備課和聽評課的啟迪，我感悟提高課堂教學效率，確實要給學生提供自主學習的時空和方向、內容，力求在每堂課上都讓各個層次的孩子有所思、有所獲，有展示自己的空間，有修正、提升自己學習的具體內容和方向。下面我將從以下幾個方面進行闡述：

一、備課圍繞重難點，突破如何激疑設惑

數學學習是促進學生智力思考、增長學生數學知識、培養學生數學學習興趣的學科，課堂是我們實現目標的主陣地。只有在課前熟讀教材、教參，明確每節課教學的重難點，并且深入思考如何創設情境，引領學生進入有疑而思、有惑而教的境界，才能讓學生學有所獲。

在備課時，除去課堂的預設之外，更需要特別關注的是每一節課，尤其是新授課的教學重難點是什么，學生可能在學習過程中遇到什么困難，我們怎樣在課堂上引領學生，觸動學生對重難點的感知，學生又可能出現解決重難點的哪些方法，面對這些方法，我們如何引領學生進行討論、總結，最終明確正確的方向。

二、上課抓住學生精力最集中的時期，進行新知的教學

根據小學生活潑好動，集中注意力的時間短的特點，上課要快速導入正課，尤其是新授課最好直奔主題，抓住學生注意力最集中、求知欲最旺盛的前15分鐘，讓學生進入情境，思考問題。比如，在教學二年級下冊統計部分時，讓學生體會一格代表5個單位的必要性時，我們在備課時思考，給學生一份一格代表1個或2個單位的統計圖（不出示任何數據和內容，僅一張空白的仿佛田字格圖），讓學生自己動手完成統計圖，大家預設學生會涂得五花八門：有繼續向上添格子，想用原來學過的一格代表1個或2個單位來完成統計圖的，還有數格子在那不動筆的，也有想到一格代表5個單位甚至10個單位就夠了，動手涂起來的。總之，要讓學生在自己動手做的過程中產生困惑，從而開始討論。

但是本節課的課始有一個看馬路車輛錄像，或是到馬路邊統計過往車輛種類和輛數，讓學生感知小組學生分工統計才容易完成任務，我考慮到提出來此項內容費時很多，本節課到底要突出哪個重難點，必須有所取舍，否則完不成。大家討論重點突破的是讓學生體會一格代表5個單位的必要性，而非對于動態情況的統計，最后決定舍去動態統計的前奏，直接出示統計好的統計表，直奔讓學生動手完成統計圖的內容。

三、教師總結提升，讓學生更上一層樓

經過學生的思考、討論所獲悉的知識內容，在學生的腦海中已經初步成形，但這只是淺層次的感知，教師要在這個時候進行及時的總結提升，使學生對所學內容的重難點有更清晰明了的認識。

比如，在教學《兩位數加減兩位數的口算》時，在學生根據自己已有的經驗認知，探究出具體的口算方法之后，教師引領學生進行總結提升：“我們是把兩位數減兩位數轉化成兩位數減整十數，再減一位數；或者是把兩位數減兩位數轉化成整十數減整十數和一位數減一位數，求出結果。總之，我們是把學習的新知識轉化成了學過的舊知識來解決問題，‘轉化是一種學習數學的思想方法，我們要善于思考應用。”經過這樣的總結提升，學生不但收獲了口算的方法，而且收獲了學習的方法。

四、鞏固練習緊扣重點，關注學生的差異，力求每個學生都能夠有所獲

在每節數學課的后半部分，練習是重要的鞏固環節，用來檢測一節課學生的掌握情況。讓我感觸尤為深刻的是宋老師講《找規律》時，基礎練習完成一題之后，巡視詢問“誰做得不對了？現在明白了嗎？”不會的學生說明白了，她就請他再講一遍；學生說不明白，她就讓會的學生再講一遍，教教有困難的學生。這樣當堂力求每個學生都能學會基本的內容，堂堂課下來，學生想有不會的地方都難啊！

課堂是實施教育的主陣地，只有我們把每堂課都作為學生成長提升的空間，學生才會逐漸成長起來！

作者簡介：金紅，女，1980年3月出生，本科，就職于山東省東營市育才學校，研究方向：小學數學教學。

編輯 王團蘭