讓感悟之花綴滿“閱讀枝”

摘 要：小學(xué)生閱讀批注的方法有：引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，自主批注，激發(fā)興趣；引導(dǎo)精讀文本，專題批注，張揚(yáng)個(gè)性；引導(dǎo)拓展文本，合作批注，學(xué)以致用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注、善于批注，與文本有效互動(dòng)，能有效提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；方法；自主批注

一、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，自主批注，激發(fā)興趣

1.段落處

初讀課文時(shí)要邊看邊思考，并用精練的語(yǔ)言把文章每段的中心意思都寫(xiě)在該段之后，這樣做批注有利于把握文章的脈絡(luò)。

2.識(shí)記、注釋處

主要是有關(guān)識(shí)記字詞方面的內(nèi)容。如，劃出課文中的生字詞，給生字列出形近字或分析易錯(cuò)部件、標(biāo)段序及分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法等，同時(shí)，讀書(shū)時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、句，要立刻查工具書(shū)或參考資料，并把查詢結(jié)果寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。這樣做既有利于理解，又有利于記憶。

3.精湛處

初讀課文，要對(duì)文章的遣詞造句及表現(xiàn)手法的精湛處提出自己獨(dú)特的感悟、見(jiàn)解、疑問(wèn)，并把它們寫(xiě)在書(shū)本的空白處。

二、引導(dǎo)精讀文本，專題批注，張揚(yáng)個(gè)性

1.摘錄積累處

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生把認(rèn)為寫(xiě)得好的詞、句、段，表達(dá)好的思想、見(jiàn)解，做一些批注記號(hào)，這種摘錄式批注，能使學(xué)生既品味語(yǔ)言現(xiàn)象，又關(guān)注課文內(nèi)容，還能進(jìn)行概括能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，把個(gè)性化的閱讀和表達(dá)、個(gè)性化的理解和概括緊密糅合起來(lái)。同時(shí)，它可為學(xué)生的作文提供生動(dòng)的材料、可以模仿的篇章、可以延伸的思維空間，為學(xué)生的寫(xiě)作提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。

2.質(zhì)疑問(wèn)難處

學(xué)貴有疑，閱讀是一個(gè)有疑解疑的過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)在批注中寫(xiě)下自己心中的疑惑，以便與老師、同學(xué)共同探究解決，以便通過(guò)進(jìn)一步閱讀理解或與別人交流討論解決疑問(wèn)，這是學(xué)習(xí)的方法。

3.獨(dú)特體驗(yàn)處

在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)，閱讀課文后在有所啟示、有所收獲、感同身受的語(yǔ)言文字后批注下自己的理解體驗(yàn)，通過(guò)思考，富有個(gè)性地理解課文、理解語(yǔ)言文字、理解內(nèi)涵，并獲得親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極體驗(yàn)。這樣的閱讀批注是學(xué)生親自參與閱讀實(shí)踐之后的自我感悟和發(fā)現(xiàn)，有了這樣的深刻理解，顯然我們教師繁瑣的分析和講解已是多余的了。

4.求新求異處

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，在閱讀中他們有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，有自己與眾不同的想法。求新求異批注是質(zhì)疑批注的升華，是學(xué)生的一種再創(chuàng)造，是最能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造精神的一種深層次的批注。

5.課文空白處

我們?cè)陂喿x中常常發(fā)現(xiàn)很多作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。我們可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注。

6.篇末延伸處

每一篇好的文章，它的結(jié)尾都是富有深意、引人深思的。學(xué)生在精讀完文章之后，他們的情感體驗(yàn)與初讀時(shí)相比會(huì)有新的提高。此時(shí)做批注，加深了對(duì)原文的理解，既能檢測(cè)閱讀的效果，又能提高閱讀的能力。

三、引導(dǎo)拓展文本，合作批注，學(xué)以致用

批注式閱讀不僅僅是一種個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟，靜思默想不等于故步自封，而是在進(jìn)行一種群體性的自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在批注式過(guò)程中勢(shì)必產(chǎn)生許多個(gè)性化的觀點(diǎn)，然而僅課堂的短短40分鐘給學(xué)生交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我引導(dǎo)他們?cè)谡n外多拓展文本，寫(xiě)一寫(xiě)直接與文本對(duì)話的批注，同時(shí)開(kāi)展生生交流，在交流的過(guò)程中凸現(xiàn)各種感悟、理解、思考、評(píng)價(jià)；自由表達(dá)自己的主觀感受，體現(xiàn)鮮明的個(gè)人特色，以便根據(jù)自身的需要與同伴交換意見(jiàn)。也可以從他人的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之處，使自己的批注更加深入。

多年教學(xué)中，我一直在尋找一種新的閱讀教學(xué)方式，批注式閱讀恰好為這種本真化的閱讀、個(gè)性化的閱讀搭建了個(gè)體詮釋和表達(dá)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：裘俏霞，女，本科，就職學(xué)校：浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣天臺(tái)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。