高職院校專業(yè)英語校本教材的開發(fā)

吳賢雯

摘 要：高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其畢業(yè)人數(shù)和在修人數(shù)都超過了全日制本科大學(xué)生，是我國(guó)高等教育中不可忽視的一支主力軍。在目前的形勢(shì)下，如何開發(fā)適用本校使用的專業(yè)英語校本教材成為各高職院校迫切需要思考和解決的問題。筆者就以所在院校專業(yè)英語教材的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行分析，并探討專業(yè)英語校本教材開發(fā)的重要性，以期對(duì)專業(yè)英語校本教材的開發(fā)做微薄貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；校本教材；職業(yè)教育；職業(yè)院校

1.專業(yè)英語及校本教材的概念

專業(yè)英語是指各行各業(yè)因?yàn)槠涮囟▽I(yè)知識(shí)和行業(yè)規(guī)范以及習(xí)慣不同，各專業(yè)英語有其特定性和特殊性、專業(yè)性。專業(yè)英語涉及面廣泛，有計(jì)算機(jī)專業(yè)英語、護(hù)理英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語等幾十種不同類型。

校本教材一般是指以學(xué)校的校長(zhǎng)和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制訂一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。

2.我院專業(yè)英語教材的現(xiàn)狀及問題

雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”，是一所公辦全日制普通高等專科學(xué)校，學(xué)院設(shè)有醫(yī)學(xué)系、護(hù)理系、藥學(xué)檢驗(yàn)系、教育系、旅游經(jīng)濟(jì)管理系、 機(jī)電與信息工程系等系部。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案，新生在第一年都開設(shè)“大學(xué)英語”這門基礎(chǔ)公共課，開設(shè)時(shí)間為一年，64學(xué)時(shí)。而后不少專業(yè)就結(jié)束了對(duì)英語的學(xué)習(xí)，只有為數(shù)較少的幾個(gè)專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語，但這些專業(yè)英語基本被定位為“推薦選修課”，開設(shè)時(shí)間也不長(zhǎng)。在開設(shè)專業(yè)英語的各系部中，只有學(xué)前教育專業(yè)編寫了一部《幼兒英語教育教學(xué)指導(dǎo)》作為幼兒英語教學(xué)法的輔助教材，而其余專業(yè)使用的都是統(tǒng)編教材。從本校教師開發(fā)校本教材的情況來看，全省乃至全國(guó)高職院校在開發(fā)專業(yè)英語校本教材中都主要存在以下問題：

（1）教師開發(fā)校本教材經(jīng)驗(yàn)不足、積極性不高。對(duì)于高等職業(yè)院校來說，開發(fā)有特色的專業(yè)英語教材體系是新事物，前無經(jīng)驗(yàn)可借鑒，又需要耗費(fèi)大量的物力、財(cái)力。對(duì)于教師來說，編寫教材是一項(xiàng)綜合工程，涉及繁重的腦力勞動(dòng)，還涉及社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐等體力勞動(dòng)，不少教師只能是“摸著石頭過河”，開發(fā)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，因此，校本教材在材料的選擇和編寫上都和高職高專學(xué)生的實(shí)際水平有所脫節(jié)。不少從事專業(yè)英語教學(xué)的教師往往在付出大量勞動(dòng)后又得不到相應(yīng)的回報(bào)，因此，教師在開發(fā)校本教材方面積極性并不高。

（2）專業(yè)英語校本教材與校本課程有所脫節(jié)。教材本應(yīng)該與課程改革緊密相關(guān)，但是由于學(xué)校在發(fā)展過程中，課程改革的推進(jìn)與教材的建設(shè)并不一定同步，或者說，專業(yè)英語教材的改革是在局部進(jìn)行的，并不是在整個(gè)專業(yè)課程中展開的，這在一定程度上，影響著課程之間的銜接，容易造成課程體系的不完整，從而影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）專業(yè)英語校本教材抄襲嚴(yán)重。很多高職院校在編寫教材時(shí)都沒有按照《校本課程標(biāo)準(zhǔn)》來編寫，加之編寫時(shí)間較短，編者為完成任務(wù)往往東拼西湊，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，有的校本教材甚至錯(cuò)字連篇。編寫者由于知識(shí)、閱歷的關(guān)系，所編教材信息量少，專業(yè)英語在聽說部分缺乏相應(yīng)的圖片、聲音、視頻等，質(zhì)量堪憂。

（4）專業(yè)英語校本教材和統(tǒng)編教材爭(zhēng)學(xué)時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重。校本教材在高職院校的使用過程中存在諸多問題，最重要的是與統(tǒng)編教材爭(zhēng)學(xué)時(shí)的問題。國(guó)家對(duì)高職院校大學(xué)英語有明確的要求和規(guī)定，必須按照高職高專對(duì)英語的要求來開足課程。作為大學(xué)英語，高職院校基本上能保證其學(xué)時(shí)量，但是對(duì)于專業(yè)英語來講，學(xué)時(shí)的多少需要衡量該專業(yè)的其他課程。在不少高職院校，專業(yè)英語都被扣以“專業(yè)推薦選修課”的帽子，專業(yè)英語都不一定能按時(shí)按量開課，更別提所使用的教材，這給專業(yè)英語的學(xué)習(xí)甚至專業(yè)英語校本教材的開發(fā)造成了不少阻礙。

（5）專業(yè)英語校本教材更新速度較慢且與考證脫節(jié)。由于受到編寫者自身水平、印刷成本、學(xué)院資金政策等諸多因素的制約，專業(yè)英語校本教材往往是一用多年，更新速度較慢，許多新鮮的知識(shí)都得不到有力的補(bǔ)充。在所開設(shè)的專業(yè)英語中，許多存在考證的現(xiàn)象。例如，以醫(yī)學(xué)為主的高職院校不少都參加了“全國(guó)醫(yī)護(hù)英語水平考試”，這種資格證書對(duì)該專業(yè)學(xué)生就業(yè)有很大幫助，不少學(xué)生也會(huì)自愿去考，但是校本教材的編寫幾乎完全與考證脫節(jié)，在內(nèi)容上缺乏時(shí)效性和新穎性。

3.專業(yè)英語校本教材開發(fā)的重要意義

（1）社會(huì)及市場(chǎng)的需求。專業(yè)英語是高等學(xué)校各專業(yè)的一門重要輔助課程，是基礎(chǔ)英語的延伸，其目的是為了拓寬學(xué)生的專業(yè)詞匯量和閱讀量，為將來從事專業(yè)工作奠定一定的英文基礎(chǔ)，社會(huì)需要這樣的人才，事實(shí)證明具有專業(yè)英語優(yōu)勢(shì)的大學(xué)畢業(yè)生更有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。例如，普通專科護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就不如涉外護(hù)理畢業(yè)生就業(yè)面廣，涉外護(hù)理專業(yè)的同學(xué)因?yàn)閷I(yè)英語的優(yōu)勢(shì)，就可能獲得等多的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此高職院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需要和社會(huì)需求進(jìn)行課程設(shè)置，并及時(shí)對(duì)市場(chǎng)的需求變化做出反應(yīng)。縱觀高職院校專業(yè)英語使用的教材，大都帶有普遍性，缺乏地域性、靈活性和適用性。我國(guó)由于地域的差異，在英語的教育程度上也大相徑庭，如果盲目地使用教材只會(huì)讓學(xué)生力不從心，甚至厭惡專業(yè)英語。只有結(jié)合本院學(xué)生的實(shí)際水平，研發(fā)出適用各專業(yè)的教材，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)的合格人才。

（2）高職院校發(fā)展的需求。高職高專教育發(fā)展要反映先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，這是職業(yè)教育改革和發(fā)展必須遵循的原則。市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的需求，直接影響職業(yè)教育的課程設(shè)置。眾多學(xué)者和教育工作者認(rèn)為，校本課程開發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。高職院校要真正辦出自己的特色，就不得不在教材開發(fā)上下功夫，校本教材開發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建高職院校自身的特色。專業(yè)英語校本教材從本校師生的實(shí)際出發(fā)，更貼切、具體，并可綜合考量各行業(yè)對(duì)英語的具體要求，按照資格證書的要求來編寫教材，這樣的專業(yè)英語校本教材比統(tǒng)編教材更有實(shí)用性。

（3）教師個(gè)人發(fā)展的需求。教師是通過教材來組織教學(xué)的，編寫教材使教師完成了角色的轉(zhuǎn)變，即由教材的接受者變成了教材的組織者。在教材的編寫過程中，教師不斷總結(jié)、探索已有知識(shí)體系，參與科研活動(dòng)的討論，在實(shí)踐中不斷反思和學(xué)習(xí)，使自身的科研水平不斷提高。從調(diào)研分析到搜集編寫材料，最后再到校本教材的修訂完稿都需要教師全身心、全方位的投入。這既是對(duì)教師原有知識(shí)的運(yùn)用與整合又需要教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、拓展知識(shí)面，對(duì)每一個(gè)參編校本教材的教師來說都是一種挑戰(zhàn)和自我的發(fā)展。

4.專業(yè)英語校本教材開發(fā)的建議

（1）整合資源，做好調(diào)研工作。校本教材的開發(fā)需要耗費(fèi)一定的人力、物力，因此在決定開發(fā)專業(yè)英語校本教材時(shí)一定要做好調(diào)研工作。通過問卷調(diào)查或者統(tǒng)計(jì)的方法了解該院學(xué)生專業(yè)英語的市場(chǎng)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、英語水平及希望達(dá)到的目標(biāo)等信息。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究，充分考慮行業(yè)英語考證的要求，將考證的具體要求和專業(yè)英語教材的編寫緊密結(jié)合，使教師了解市場(chǎng)對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的需求，以便在今后的教學(xué)中引起足夠重視，為教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教材編寫等提供依據(jù)。

（2）組建教材編寫團(tuán)隊(duì)。在專業(yè)英語校本教材開發(fā)過程中必須由學(xué)校牽頭，組織外語系、相關(guān)專業(yè)院系及企業(yè)、行業(yè)專家等參與，成立專業(yè)的編寫團(tuán)隊(duì)。企業(yè)、行業(yè)專家代表了市場(chǎng)，了解市場(chǎng)需要什么樣的專業(yè)人才，英語水平應(yīng)達(dá)到何種程度；外語系負(fù)責(zé)校本教材的具體編寫，但是專業(yè)英語由于其特殊性，不能像普通教材那樣編寫，這就需要相關(guān)專業(yè)提供專業(yè)的意見和建議。只有將這三種力量相結(jié)合，才能確定校本教材的難易度和內(nèi)容。同時(shí)通過對(duì)在校和離校學(xué)生的跟蹤調(diào)查，吸收學(xué)生進(jìn)入教材開發(fā)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要等予以充分關(guān)注，體現(xiàn)教材的人性化。另外，學(xué)院還可以組織有關(guān)專家成立不同專業(yè)的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照專業(yè)分類統(tǒng)編適合各專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)英語教材，定期修正，補(bǔ)充新內(nèi)容，避免本校教材與市場(chǎng)的脫節(jié)。目前，我院已經(jīng)成立了“醫(yī)務(wù)英語”和“學(xué)前英語”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并著手各專業(yè)校本教材的編寫。

（3）加強(qiáng)專業(yè)教師的培訓(xùn)。大多數(shù)高職院校專業(yè)英語師資力量相當(dāng)薄弱，既懂該專業(yè)知識(shí)又擅長(zhǎng)英語語言的人才嚴(yán)重缺乏。這種專業(yè)英語教師匱乏的現(xiàn)象，成為了各專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。授課教師要么是英語專業(yè)畢業(yè)，對(duì)其他專業(yè)知識(shí)了解甚少，講授的廣度和深度有限，很難做到游刃有余；要么是該專業(yè)教師授課，雖然專業(yè)知識(shí)豐富，卻不善于從語言角度施教。事實(shí)上，目前教師隊(duì)伍的專業(yè)英語水平，尤其是口語和聽力，距離教學(xué)要求還有很大差距。通過培訓(xùn)，可以為英語專業(yè)教師增補(bǔ)其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以提高專業(yè)教師的英語水平。

（4）確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。“雙證制”是高職教育的特色所在，其實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書。但目前我國(guó)高職教材的編寫與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。加強(qiáng)“校企聯(lián)合，校企合作”聯(lián)合開發(fā)專業(yè)英語校本教材，是突出教材行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)的主要方法。其中，合作開發(fā)是指由企業(yè)、醫(yī)院等不同專業(yè)的人員參與教材編寫，將實(shí)際工作中所需的技能與知識(shí)引入到教材中，使最新的知識(shí)與技術(shù)充實(shí)到教學(xué)過程中，通過教師與各專業(yè)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，縮小目前高職專業(yè)英語教材理論與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，使學(xué)生能真正掌握實(shí)際有用的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出真正的實(shí)用型人才。

長(zhǎng)期以來的專業(yè)英語教學(xué)一直是以課本和教師為中心，忽略了學(xué)生的主體性。這樣的教學(xué)模式削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改革，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（5）注重專業(yè)英語教材的完善并建立考試評(píng)價(jià)體系。校本教材在投入使用以后，任課教師應(yīng)及時(shí)收集課堂內(nèi)外的反饋信息，根據(jù)市場(chǎng)及社會(huì)的需求不斷更新知識(shí)。注重在校學(xué)生以及離校學(xué)生對(duì)校本教材使用的評(píng)估，利用問卷調(diào)查等形式對(duì)該教材進(jìn)行測(cè)評(píng)。教材評(píng)價(jià)與專業(yè)英語等級(jí)證書掛鉤，使教材評(píng)價(jià)更具有時(shí)效性。通過不斷的使用—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題，完善校本教材。同時(shí)應(yīng)針對(duì)該科目建立比較標(biāo)準(zhǔn)的考試評(píng)價(jià)體系，將該專業(yè)英語考察分為三部分，一部分為平時(shí)成績(jī)，包括翻譯、閱讀等；第二部分為考前分組作業(yè)，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式完成某項(xiàng)任務(wù)，體現(xiàn)出協(xié)作精神的重要性；第三部分是學(xué)生參加期末考試的筆試成績(jī)，通過閉卷考試的方法檢測(cè)該生對(duì)專業(yè)英語的理解和掌握程度。

5. 結(jié)語

專業(yè)英語作為各專業(yè)課的輔助課程及公共英語課程的延伸，是高職院校不可忽視的一門課程。高職院校的專業(yè)英語校本教材開發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、困難的教學(xué)科研任務(wù)。如何開發(fā)適合本院的校本教材，將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，并適用于高職院校各專業(yè)學(xué)生考證、就業(yè)，需要英語專業(yè)教師、各行業(yè)專業(yè)教師及企事業(yè)專家不斷的努力。

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（作者單位：四川雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）