向“碎問”說不

張德宏

課堂教學離不開提問。在初中語文教學中，圍繞教學內容的重點和難點而發問，提問的內容能夠充分調動學生整體參與教學，這種“牽一發而動全身”的關鍵性問題被稱之為“主問題”。主問題不但有助于集中力量突破文章的重難點，形成整個教學過程的合力，而且可以幫助學生圍繞著關鍵性問題進行深入持久的探究，以點帶面地促進學生對于文章的深刻領悟。經過教學實踐的檢驗，“主問題”避免了以往問題設計中瑣碎、雜亂和學生走馬觀花、點到即止的弊端。在提綱挈領的主問題指引下，語文課堂學習呈現出嶄新的面貌。

一、從學情出發

想要提出有效的“主問題”，其基本出發點就是要尊重學生的客觀學情。教師要善于從學生的視角來審視文本，以學生的感悟來品味文本的內涵。在設計“主問題”時，我們應當換位思考，盡可能地將教師的審讀與學生的閱讀過程貼合在一起，扣住學生的認知起點和情感脈絡，使“主問題”能夠真正調動起學生已有的生活經驗和情感體驗，使學生“虛心涵詠，切己體察”，迅速地進入到“主問題”的思考和探究中去。

例如，魯迅先生的《社戲》，文章主要突出了農家少年的那種善良淳樸的美好品質和熱情好客的風貌，更著力描寫“我”與農家少年之間的真誠情誼。對于學生來說，他們對于自己的童年生活依然有著真切深刻的美好回憶，因此，本篇文章教學的“主問題”就應從這一方面展開。

第一，憶一憶。在教學的開端，先讓學生說一說在童年中，最讓自己感到歡樂幸福的事情是什么。第二，導一導。運用恰當的導語引導學生閱讀課文，如可用下列導語引領學生閱讀課文：“在每個人的童年生活中，總有一些讓人回憶起來感到回味無窮的事情，找一找，在魯迅的童年記憶中，什么事兒最讓他印象深刻？”第三，議一議。引導學生對“偷豆”這件事情進行討論，并要求學生說出自己的觀點。

教師的設計基于學生自身對童年的美好回憶，在此基礎上再集中指向到“偷豆”這一重點，指導學生進行品析，引導學生感受小伙伴們的天真和淳樸。在學習過程中，學生結合他們切身的童年生活體驗，讓童真再一次回到了他們的心頭，從而點燃了他們的興趣點。在這樣的情況下，學生們都能興致盎然地展開議論，并很好地感受到文章重點部分中蘊涵的主旨，課堂變得高效而活潑。

二、從課題突破

課題是文章的眼睛，它或集中概括文章敘述的內容，或高度凝結文章表達的主題，因此，圍繞課題設問是語文課堂上有效地設計和呈現“主問題”重要手段。教學時，我們可以文章課題為突破口，通過設問，激發學生閱讀課文的興趣，引領學生沿著“主線”向文本縱深理解。

例如，在課文《羅布泊，消逝的仙湖》中，作者主要是對羅布泊消逝前后的景觀進行對比描寫，并對消逝原因進行了介紹。對此，教師可以引導學生圍繞“消逝”一詞進行解題，并展開“主問題”的設問：這是一個什么樣的湖泊？是什么原因讓羅布泊消逝的？這樣的問題有助于學生抓住文章的重點，同時也可激發學生的探究熱情，讓學生在主動學習中享受語文學習的樂趣。

再如，課文《甜甜的泥土》生動地記敘了一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，其主旨是使人感受到寬廣厚重的大地就像至親至愛一樣無時不在，表達了對母愛的強烈渴望。文章的標題富有新意，讓人有一窺究竟的閱讀沖動，而且它又具有深刻的象征意義，譬喻生動，因此它是“主問題”提問切入的極佳選擇。筆者在進行教學的時候就從文章的標題開始進行“主問題”的展開：泥土是什么味兒呢？有的人認為是苦的，有的人認為是澀的，但卻有人說“那泥土，甜絲絲的”。怎么會有甜甜的泥土呢？讓學生根據這個“主問題”的指引，迅速地把握住文章的脈絡，并且在探尋泥土為什么是甜甜的過程中，感受到一位離異母親對孩子深沉的愛。

三、從細微處切入

在設計“主問題”時，教師可以從文本的細微處著手，細心地尋找文章中那些較為敏感或者關鍵的部位，如一串值得反復品味的詞語，一句意味深長的句子，一段含義豐富的文字等等。在“主問題”的引領下，將以上的語句作為突破口，啟發學生進行延伸思考，從而突破重難點，將學生對文本的領悟不斷引向深入。

例如，在教學《叫三聲夸克》時，文章的最后一句：“盒子里還有盒子嗎？”這樣的疑問在文章最終顯得意味深長，暗示著科學探究之旅的永無止境。對此，教師就可以從這個關鍵的句子入手設計“主問題”：你覺得盒子里面還有盒子嗎？為什么？通過這樣的“主問題”，引導學生去領會文章的寫作技巧，進而深刻地理解“盒子”的象征意義。除此之外，通過對這個“主問題”的思考乃至爭論，讓學生理解夸克的證明目前還不是最終定論，人類的科學探究依然在不斷地前行，從而使學生感受“文已盡，意未止”的韻味。

四、從重點問題著手

重點不突出的課堂一定是失敗的課堂，因此，“主問題”的設計和提出必須要圍繞著重點展開。在教學過程中，以教學重點為核心，將問題貫穿到課堂教學的各個環節，這樣可使學生在語文學習過程中更容易把握文章的中心，從而提高學習的效率。要達到這樣的教學效果，教師自身必須要反復研讀教材，入乎其內，出乎其外，準確把握文章中的精妙之處，并且對教學重點的深度和廣度有明確的預估，這樣才能讓“主問題”在凸顯教學重點的同時，妥善處理好點與面的關系。

例如，教學蘇教版語文八年級上冊《都市精靈》一課，文章表達對現代都市生活環境的憂慮，揭示了現代文明的發展要與大自然相和諧的深刻命題。教育學生愛護自然、人與自然和諧共處是這篇文章的重點，因此，本課的“主問題”應圍繞著該重點而展開：作者從國內到國外、從過去到現在，描寫了這些都市精靈，對于這些變化和差異你有什么感想？通過這樣的問題，引導學生結合自身生活經歷和已有認知暢談城市動物對于人類生活的積極影響。同時，分析“連烏鴉麻雀都久違”的都市現狀，使學生體會作者內心中的那種淡淡的感傷。最后，啟發學生結合“人與自然”這個命題進行深入的討論，讓文章的重點深入學生內心。

再如，在《我的思念是圓的》一文中，作者望著中秋圓月，問道：“在這樣的夜晚，會想起什么？”這一問能喚起讀者對于離愁別緒的聯想，顯得深沉而有力。對此，教師應結合教學重點，扣住這一關鍵句子啟發學生展開聯想，指導學生用語言、文字或者畫面表現自己想象出的場景，從而感受詩人對親人的濃郁思念之情。

總之，語文課堂要向“碎問”說不。課堂上，要讓問題進一步少而精、實且活，這是“主問題”提出的初衷和歸宿。設計出良好有效的“主問題”，不但能對教學流程進行較為徹底的簡化，直達課堂教學目標，而且能使學生把握整個文章學習的關鍵。