巧妙提問活學語文

阮班蓮

現代課堂教學強調學生的主體性，要求學生自主學習、自主感悟、自主發展。這就要求學生活學語文。所謂的“活學”就是靈活地學，要求學生學會思考、積極思考，不僅掌握知識，還要發展能力。此外，“活學”還要求學生能將所學的知識和方法靈活運用，能將語文學習從文本延伸到生活。那么，如何讓學生由被動的學變為主動的學，由死板的學變為靈活的學呢？筆者認為，提問是培養學生思維的觸發點，也是促使學生活學語文的助推器。

一、借題設問，激發閱讀期待

優秀的課文題目，不僅概括了文章的主要內容、中心人物和事件，而且還有設置懸念的作用，可以激起讀者的好奇心。教學這樣的文章，教師可以巧借題目設問，引發學生的閱讀期待，然后吸引學生對文本進行解讀，最終達到讀懂文本、理解意義的目的。

例如，筆者在教學《白楊禮贊》時，就讓學生先就題目進行猜想：本文是寫白楊樹的嗎？作者為什么要贊美白楊樹？然后再讓學生閱讀課文，學生讀后就有一種恍然大悟的感覺，對“托物言志”的寫法也會產生深刻的印象。

在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，筆者設計了這樣的教學過程：第一，對話題目。羅布泊是個什么樣的地方？為什么被稱為仙湖？羅布泊為什么會消逝？然后讓學生猜想課文內容：作者用這個題目會寫些什么？在此基礎上引出第二步。第二，對話文本。組織學生閱讀課文，讓學生比較課文內容和自己的設想是否一致。然后問答：本來的羅布泊是什么樣子，所以才被稱為仙湖？它消逝的原因是什么？第三，對話作者。作者吳崗為什么要寫作這篇文章？第四，對話生活。由“羅布泊的消逝”我們想到了什么？我們如何對待日益嚴重的環境問題，保護我們賴以生存的地球？這樣以課文題目為切入點組織教學活動，由“學生猜想—尋找答案—解決問題—聯系生活”構成一個完整的閱讀系統。通過這樣的教學，學生不僅理解了課文，也理解了作者的情感，還聯系了時代背景。這樣的教學不僅體現了學生的主體地位，還讓學生的語文學習由課文走向了生活，體現了“活”的教學思想。

二、在有疑處設問，培養深刻性

由于學生知識準備、認知能力等方面的限制，學生對文章的思想感情、觀念態度、語言文字等方面可能無法深入理解，這樣就會導致學生對課文的重難點的探究顯得毫無頭緒。這時，老師不是把答案直接告訴學生，而是進行巧妙的點撥和鋪墊，鼓勵學生思考，使疑難問題得到解決，從而使學生不斷走向文本深處。

例如，學習《臺階》一課，在賞析語句環節，筆者首先說明：下面的提問是有一定難度的，如果同學們回答得好，說明他們的理解能力很強。請同學們大膽思考，看誰答得最好。同學們聽了以后躍躍躍欲試。

賞析一：父親“偶爾出去一趟，回來時一副若有所失的模樣”。

提問：聯系全文，思考父親為什么會“若有所失”？

學生在這里出現了思維的阻塞。按照常理，父親經過千辛萬苦終于建起了九級臺階的房子，此時應該心滿意足，但為什么會“若有所失”呢？這時老師可以從兩方面啟發學生：第一，父親是“出去后”回來時產生了這樣的表情，為什么？第二，臺階在家鄉是地位的象征，九級臺階說明地位提高了，但父親的地位真的提高了嗎？通過這兩個鋪墊式的提問，引導學生思考、討論，學生明確了：父親出去可能見到了鄉鄰們，但鄉鄰們并沒有贊美父親的高臺階，或者說他們對父親的尊重并沒有高于從前，這使為此奮斗了大半輩子的父親沒有獲得實現自我價值的滿足感，所以“若有所失”。

筆者對學生的回答大加贊賞，說學生穿越了一座思維的“高山”，正確感悟了文本的主旨。這樣，不但讓學生體會到了成功的喜悅，而且為下一環節的語文學習營造了良好的氣場。

三、在無疑處設問，訓練發散性

有些文章，作者往往在開頭或結尾處流露出自己的寫作意圖，這樣的“總領全文句”和“卒章顯志句”常常被老師視若珍寶，整個課堂教學就會圍繞這些句子進行。殊不知這種做法卻綁架了了學生的思維，讓學生只能被動接受作者或教師的想法。其實，事物的正常解讀不止一個，即使是作者本人，在寫作時可能也沒想到自己的作品會有不同的解讀。

例如，《走一步，再走一步》的結尾：“不要想著遠在下面的，要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后，再走下一步，直到要抵達的地方為止，這時便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己走過的路有多么遙遠”。這個結尾清楚地告訴我們：在人生的道路上，要克服迎面而來的困難，必須走一步，再走一步，直抵人生的目標。學生領悟了這些，就完成了基本教學任務。

老師還可以再從人物關系出發（文中涉及到的人物有“我”、“我”的好友杰利和“我”的父親）提出這樣的問題：假設沒有杰利的擔心并及時告訴父親，“我”能脫險嗎？假設沒有父親的正確指導和熱切的鼓勵，“我”能脫險嗎？學生在回答了“不能”之后，老師接著問：這告訴我們什么道理？學生經過思考，明確：在人生的路上，離不開朋友的幫助和親人的關懷。這個問題的回答說明學生擴大了思維的視野，將語文學習和人生的思考對接了起來。于是教師再接著發問：在人生路上，幫助人走向成功的要素有哪些？一石激起千層浪，學生的思維火花被點燃了，大家紛紛搶答，指出各種輔助成功的要素。這樣，就擴大了學生思維視野，拓展了學生的思維空間，學生就與文本、與生活進行了一次真正的對話，不僅訓練了發散思維，而且使語文學習從課本走向了生活。

四、鼓勵質疑和挑戰，培養創新性

清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”所以善教的老師不僅要幫助學生解決在學習中的疑問，還要讓學生學會質疑。《學記》曰：“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴；叩之以大者，則大鳴。”這句話強調了“問”和“善問”的重要性。學問學問，只有真正地學出疑問來了，才說明學生真正開動腦筋了，真正進行自主學習了。再者，學生只有有了懷疑精神，不唯上、不唯書，才是創新的開始，才是發明的先機。所以，在語文教學中，一定要培養學生質疑問難的挑戰精神。

例如，筆者在教學《狼》時，當探究文章的主題時，筆者這樣問道：《狼》雖然是一篇小說，故事性很強，但我們不妨把它作一篇寓言來讀，你從中讀出了什么道理？學生很快從書中找到了文眼：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃。禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”。然后歸結出作者要說明的道理：面對狡猾的敵人，要敢于斗爭，善于斗爭，才能取得最終的勝利。教學參考書上就是這樣寫的，但筆者總覺得缺了點什么。于是，筆者提出：“從狼的角度或者屠夫的角度想想，他們要吸取什么教訓嗎？”學生想了想，然后不同