“課內(nèi)課外互動”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

陸永潔

語文閱讀教學(xué)活動的開展，能夠有效拓展初中生的語文思維，豐富教師語文教學(xué)的空間與渠道，營造出開放式的語文教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生更加豐富的情感體驗和寬廣的閱讀視野。但是，由于很多初中生獨立閱讀能力相對較弱，所以初中語文教師要對課外閱讀指導(dǎo)給予足夠的重視，在提高閱讀教學(xué)比重的同時，積極糾正傳統(tǒng)課外閱讀指導(dǎo)中的各種失誤，制定更加科學(xué)的閱讀教學(xué)策略和指導(dǎo)策略，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀學(xué)習(xí)的相互補充，促進學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進而使學(xué)生能夠積極、主動、自覺地投入到課外閱讀活動中來。

一、“課內(nèi)課外互動”模式重要性

在目前的初中語文閱讀教學(xué)中，仍舊存在一定的誤區(qū)，從而制約了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如課內(nèi)閱讀教學(xué)同課外閱讀指導(dǎo)基本是割裂開來的，沒有實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀教學(xué)的有效互動，從而制約了初中語文閱讀教學(xué)有效性的不斷提升。對此，有必要結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，重點就加強語文課內(nèi)課外閱讀教學(xué)互動的有效策略進行探討，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，進一步提升初中語文教學(xué)效果。

由于受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)語文教學(xué)思維的影響，目前很多家長、教師和學(xué)生雖然已經(jīng)意識到了初中語文課內(nèi)課外閱讀的積極作用，但是無論是在課上閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在課下的閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，對語文課外閱讀活動的組織與開展仍舊沒有引起足夠的重視，“課內(nèi)課外互動”模式的構(gòu)建更是無從談起，這就制約了學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間上的拓展與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

具體來說，造成不良閱讀現(xiàn)狀的原因有以下幾個方面。首先，有些家長或教師認(rèn)為學(xué)生看課外讀物是在浪費時間，就像是在讀“閑書”，是對學(xué)習(xí)時間的一種浪費。其次，有的家長和教師認(rèn)為課外閱讀對語文學(xué)習(xí)有幫助，但是擔(dān)心學(xué)生閱讀到不健康的書籍，所以對學(xué)生的課外閱讀過多干涉，往往是強迫學(xué)生背誦閱讀材料或單純的閱讀古文、古詩，沒有踐行科學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)思想。此外，有些學(xué)生的課內(nèi)閱讀活動過于“功利化”，將課外閱讀目標(biāo)片面地定位于學(xué)習(xí)成績的提升和作文水平的提高上，閱讀材料的選擇過于單一，有的教師和家長甚至只讓學(xué)生閱讀作文書，這對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都是非常不利的。

二、“課內(nèi)課外互動”的應(yīng)用策略

1制定科學(xué)的課外閱讀計劃

通常情況下，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀材料以及制定閱讀計劃時，要盡量配合教材進行，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的良性互動。針對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對初中階段的閱讀要求，初中語文教師首先要通過積極的引導(dǎo)措施，確保學(xué)生的閱讀數(shù)量，擴大學(xué)生的課外閱讀面，指導(dǎo)學(xué)生合理運用朗讀、泛讀、默讀、瀏覽、精讀、速讀乃至背誦等多種課內(nèi)外讀物的閱讀方法，為學(xué)生獨立閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時，為了確保初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，教師要幫助學(xué)生制定科學(xué)的課內(nèi)外閱讀計劃，這是確保課堂內(nèi)外閱讀活動得以長期有效開展的前提。

2豐富“互動閱讀”的途徑與方法

初中語文教師在對學(xué)生課內(nèi)外閱讀進行指導(dǎo)時要制定多樣化的互動閱讀指導(dǎo)方法，以學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)作為主要推動力，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。課內(nèi)引趣法，即對語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容進行有效延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)生學(xué)完《出師表》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國志·諸葛亮傳》、《三國演義》等名著；故事激趣法，即教師充分結(jié)合初中生的學(xué)齡特征，在語文課堂上給學(xué)生講一些非常有趣的小故事，然后告訴學(xué)生故事的出處，引導(dǎo)學(xué)生在課外去閱讀更多讀物；交流展示法，即組織學(xué)生相互之間介紹好書，做讀書心得的交流等活動，如有的語文教師在班級的黑板報上專門開辟了“讀書心得”欄目，為初中生語文閱讀心得交流提供了重要的平臺。

此外，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生端正課外閱讀的態(tài)度，養(yǎng)成做讀書筆記、摘錄好詞佳句的好習(xí)慣，從而讓學(xué)生在閱讀中汲取更多的營養(yǎng)。

3組織豐富多彩的課外閱讀活動

初中生不僅具有好奇心，還具有較強的表現(xiàn)欲，所以初中語文的閱讀教學(xué)不能僅僅局限在課內(nèi)，還要重視課外閱讀指導(dǎo)，課外閱讀活動要充分結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和初中生的心理特征來開展。對此，初中語文教師在制定閱讀指導(dǎo)策略時，可以通過豐富多彩的課外閱讀活動來充分滿足不同層次初中學(xué)生的個性化閱讀需求。

例如，學(xué)生可以以年級為單位，組織講故事比賽、朗誦比賽、讀書交流會等相關(guān)活動。這些活動可以充分滿足學(xué)生在語文課外閱讀中的求知欲和表現(xiàn)欲，促進初中生在課外能夠多讀書、多好書，時常保持較高的閱讀信心與良好的閱讀心態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4以點帶面，指導(dǎo)學(xué)生讀書

初中語文課本中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典代表作，因此，初中閱讀活動的開展，可以以點帶面，指導(dǎo)學(xué)生多讀與課本內(nèi)教學(xué)內(nèi)容或作者相關(guān)的好書籍，切實提高閱讀效益，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的良性發(fā)展。對此，初中語文教師要結(jié)合課內(nèi)語文教學(xué)的進程，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，構(gòu)建由易到難、由簡到繁的全新閱讀教學(xué)形式，拓寬初中生語文課外閱讀的渠道，增強課外閱讀指導(dǎo)的針對性。同時，初中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀健康有益的書籍，要避免學(xué)生的課外閱讀嚴(yán)重脫離初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，多選擇既符合初中生學(xué)齡特點和認(rèn)知水平，又能促進初中生健康成長的讀物。

5增強學(xué)生課堂內(nèi)外閱讀的自主性

對于初中學(xué)生來說，由于正處于青春期發(fā)育和中考升學(xué)的關(guān)鍵階段，學(xué)生個人的主體意識在不斷增強，因此，傳統(tǒng)語文課堂上的“范讀”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更談不上閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。“范讀”教學(xué)模式不僅浪費了課內(nèi)教學(xué)的時間，也讓學(xué)生對閱讀教學(xué)喪失了主動性、創(chuàng)造性以及閱讀思考能力。因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)過程中，要有意識培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自主閱讀能力，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的各種閱讀活動中，做到動口、動手與動腦的有機結(jié)合，增強學(xué)生對閱讀材料的感受力、理解力，并逐漸將之內(nèi)化為自己的寫作能力和文化素養(yǎng)。

綜上所述，“課內(nèi)課外互動”閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運用，是由課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)的有效延伸和補充，在豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、陶冶學(xué)生情操、開拓學(xué)生語文視野、凈化學(xué)生心靈等方面的教育功能是不言而喻的。初中語文教師只有樹立正確的閱讀教學(xué)理念，重視課內(nèi)閱讀教學(xué)同課外閱讀教學(xué)的互動，才能不斷提高學(xué)生對課外閱讀的興趣與熱情，同時提高學(xué)生開展閱讀活動的積極性、主動性。