淺論初中語文課堂師生互動存在的問題及策略

吳德梅

【內容摘要】在現代課堂教學中，師生互動存在著地位失衡、形式單調、內容偏頗、深度不夠等方面的問題。本文主要從以下幾個方面論述解決這些問題的對策：建立新型師生關系，營造互動氛圍；設計“大問題”和發散性問題，促進生生互動；設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容；培養創新精神，促進深層互動。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 師生互動 問題 策略

“師生互動”指課堂教學中教師與學生之間的一切交互作用和影響。隨著語文新課程改革的不斷深入，“師生互動”在語文課堂教學中日益受到關注和重視。要想讓每個學生都積極參與到課堂教學中來，學習、思考、討論、探究，發揮聰明才智，教師與學生在課堂教學中就必須積極互動起來。然而，由于在這方面的理論研究和實踐研究還遠遠不夠，以及受到傳統教學思想的慣性影響，在實際教學過程中還存在不少問題。主要體現在以下幾個方面：

一、學生多敬畏恐懼，少坦蕩平等

雖然我們經歷了各種課改實驗，同時也催生出了許多新穎的教學方法，但是傳統的教學觀念仍在不自覺地影響著我們，學生真正的主體地位落實很不到位。加上長久以來學生對老師的敬畏心理，學生仍扮演著傳統角色，課堂教學只是老師一個人在按環節進行授課，造成學生有話不敢說，心中的疑惑在心里，教師也缺乏知識的反饋。

二、多師生問答，少生生交流

課堂中的師生互動可組成多種形式，而我們目前所采用的主要是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而學生間的交往互動則嚴重缺乏。而事實上，生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。教師的一切課堂行為，都是發生在學生——同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。因此，充分開發和利用教學中的人力資源，加強生生之間的互動，可把教學建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學注入新的活力。

三、多認知互動，少情意互動

師生互動內容是多種多樣的，一般把師生互動的內容分為認知互動、情意互動和行為互動三種。由于現代課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流，舍不得花時間與學生交換情感，舍不得花時間讓學生展示個性化的態度、情感、學習方式，借鑒和研究彼此的長處。因此，課堂互動主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上，而缺乏心靈的相互碰撞，感情的相互交融。

四、多淺層次互動，少深層次互動

在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似熱鬧，實則缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考；我們還常常看到，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁。目前課堂互動大多在淺層次上進行，沒有深層次的探究，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動。這對學生進行深入思考，分析問題，解決問題能力的提高都是不利的。

要克服以上存在的問題，就要重新認識課堂教學的性質和任務，要重新認識教師中的任務和角色，并重新調整課堂教學的策略，做到以下幾點：

（一）建立新型師生關系，營造互動氛圍

新型的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。建立新型的師生關系，教師起著主導作用，因此，我們每一位教師首先要轉變觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從語文教學的指揮者轉變為參與者，從決定學生應該做學什么，怎樣學的主宰者轉變為與學生合作學習的伙伴。我們要研究學生，幫助學生，保持與學生平等的姿態，做學生的合作者。教師與學生只是教學活動中地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異。只有重視學生的主體地位，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關系，從而消除學生的敬畏心理，使學生從容投入到師生互動中來。

（二）設計“大問題”和發散性問題，促進生生互動

所謂“大問題”，即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性，它可以使學生對解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；它可以讓學生對解決問題的設計做多種假設與猜測，而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復和驗證。例如在分析人物形象時，可以提問學生“你認為他是個怎樣的人”。當教師把這樣的問題拋給學生時，就如把學生投擲于一個偌大的陌生領域，學生之間只有以小組為單位進行討論，加強彼此溝通交流，才能得出答案。

（三）設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容

在生動多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，產生“觸類旁通”之感或“觸一發而動全身”之現象，感情上也容易發生溝通。所以，在課堂上除了老師準備豐富的材料、設計生動、豐富的教學情境外，還應引導學生廣泛收集各種信息資料，并讓學生把它帶到課堂上來，使課堂上的每個人都成為信息發布源，讓學生在充滿信息交流的環境中接受多方刺激和信息，發生互動，增加互動內容。例如在教學《柳葉兒》一文時，我不但要求學生搜集詠柳的詩句，進行知識互動，還要求學生搜集我們今天吃的野菜、樹葉的種類，并說說今天吃野菜、樹葉和作者那時有什么不同。學生們通過搜集資料和討論，明白了今天我們吃的野菜、樹葉，大多是美味的、綠色的、健康的，是為了健康休閑，這和作者兒時為了填飽肚子有本質的不同，從而加深了對“苦澀”的理解，也產生了要珍惜今天的美好生活的情感體驗。

（四）培養創新精神，促進深層互動

語文教材有著豐富的內涵，答案并非只有一個，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學中，要珍視學生獨特的理解，要讓學生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解。在《窗》這一課，在探討靠窗的和不靠窗的兩位病人的人物形象時，幾乎所有的學生都認為不靠窗的病人“自私冷漠，心靈丑惡”時，有一位學生提出了不同意見：“我認為不靠窗的病人也是熱愛生活熱愛美的，當靠窗的病友為他講述窗外的一切時，他覺得是一種享受。如果不是因為想看到窗外的美景，他也不會想要占據靠窗的那張床位。”我及時肯定了他的看法，并進而引導學生們展開討論。一石激起千層浪，學生們的討論更加熱烈了，發言更加積極了，對人物形象的理解更加深刻了，大家明白了：愛美之心人皆有之，但是，如果美是以別人的生命作為代價，那就不是美，而是丑了。迸發著創新火花的互動才是深層次的互動，這樣的課堂才是充滿活力的課堂。

總之，我們應摒棄那些低效的、形式化的師生互動，不遺余力地去追求師生互動的實效性，這既是課堂教學改革所應實現的基本變革，也是有效提高課堂教學效率和學生整體素質的根本。

【參考文獻】

[1] 孟萬金.《協作互動——資源整合的教育力量》，中國輕工業出版社，2008年1月.

[2] 葉瀾.《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社，2001年10月.

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心學校）