提高中國古代史課程教學有效性的對策研究

薛政超

[摘 要]提高歷史專業中國古代史課程教學有效性的主要途徑有：在教學內容上，強調“社會需要”的準則和“社會變革”的主線。在教學理念上，堅持“深入、有效、及時、科學、示范”的原則。在教學方法上：注意多種教學方法有機結合，重點引入“專題式”“探究式”教學，并合理，科學運用多媒體教學手段，建設特色教輔資料.結合鄉土史教學，彰顯地域特色；結合科研，因校制宜建設教輔資料。

[關鍵詞]中國古代史；課程教學；有效性；對策

社會的需要與社會的變革，對高校歷史專業課程教學改革提出了新的要求，學科教學的有效性被賦予了新的含義。現今高校歷史教學中依然存在許多低效甚至負效的現象。教師教學中的一些舊觀念、舊手段、舊方法在很大程度上影響著歷史課堂教學的效果。正因為如此，學生學習的主動性被嚴重挫傷，思考問題、解決問題的能力和創造潛能也受到嚴重壓制。而在改革傳統課堂、更新教學方法的過程中，一些學校和教師又盲目地追求課堂形式的創新，忽視了培養目標，同樣不利于學生的進步和發展。

本文以有效教學理論為基礎，依據高校歷史專業“中國古代史”等課程教學內容和學科特點，結合實際課例，提出提高教學效率的多種策略，從而有效落實以“社會需要”為圭臬的教改目標，進一步豐富有效教學的理論內容與實踐經驗，為高校歷史老師的教學提供一定的借鑒。

一、在教學內容上，以“社會”為座標，改革以住陳舊的課程內容體系，選擇與構建新的課程主線與體系，編寫新的講義

傳統史學所形成的中古史主線和體系是在“以史為鑒”并提供政治與道德借鑒功能的理念下構建的，對建國后高校《中國古代史》課程主線和體系的設置產生了深遠的影響。但當今社會的發展和對民生問題的關注呼吁以社會變革為中心重建中國古代史的理論框架，這也是《中國古代史》課程主線與體系得以重構的基本前提。

根據以“社會需要”來確定課程教學內容的原則與要求，重新撰寫《中國古代史》講義，構建“社會變革”為中心來的課程主線與內容體系：以“民”的演變為主線，“民”在中國古代經歷了從先秦依存于部族到漢唐出現“豪民”，唐宋以來崛起“富民”，近代以來逐漸形成“市民”的歷史進程。中國古代社會從“部族社會”到“豪民社會”，再到“富民社會”，并走向“市民社會”的演進過程。

二、在教學方法上，以“社會”為座標，實施教學方法，手段改革

1.開展“專題式”和“探究式”教學。

結合國家級與省級科研項目，在課堂教學中加強“專題式”與“探究式”教學，并注意兩種教學方式的有機結合。課題組成員近五年來結合國家級與省級課題的研究，在課堂教學中及時反映其研究成果，擴展了學生的知識視野，培養了學生的學術研究能力。探討了包括《中國古代史》課程在內的歷史專業“專題式”與“探究式”教學，探究式教學法符合高等教育教學原則對創新型人才培養提出的要求。而高校歷史教學的特點和優勢，更突出了使用探究式教學法的必要性和重要性。高校歷史教師應盡量通過激趣置疑、自學探究，解疑導撥、合作探究，綜合發展、實踐探究等方式和途徑進行歷史教學活動。

2.采用多媒體教學手段。

將多媒體技術運用于《中國古代史》教學，科學設計，精細制作了本課程完整的多媒體系列課件，有效地用于課堂教學。注意防止排斥論與萬能論的傾向，發揮多媒體手段與傳統教學方法和手段的功能相補、替代與延伸的作用。這些作用的發揮我們遵循了“適度”的原則，即有所為，也有所不為；將多媒體作為教學手段與知識傳授主體嚴格區分開來，分清主次；所選擇實物內容要具有典型性，不要詳細羅列；文字內容主要為教學內容的框架，不要過于累贅。根據這些理論原則，我們制作了全部課程的教學課件，將之運用到課堂教學，增強了課堂教學的直觀性。

3.更新課程考核辦法。

從全面有效考核學生課程學習效果出發，以《中國古代史》課程為例，考核內容的確定主要有兩個依據，一是本課程的教學目標，二是根據時代的需要而對課程主線與體系進行的新的探索與發現。具體考核方式包括平常考核與期末考試，要克服以往操作中的不足，在平常考核中要做到“四要”、“四不要”，即：主題提出要科學，內容把握不要隨意；回答內容要有難易，提問討論不要混為一起；增加小論文考察，鼓勵學生要講求實證與原創，切戒學生不要天馬行空與抄襲；老師態度要熱情與公正，對學生切記不要刻薄與偏私。期末考試時要求遵循三個“做到”，三個“避免”，即：考試知識點的覆蓋做到涉及各章、節、及各類型知識體，避免顧此失彼；所出試題做到難易搭配合理、成績分布呈正態分布，避免太難或太易；考試重點做到緊扣中國古代史的主線，避免糾纏于瑣細而失之于整體，盡量客觀反映學生課程學習的真實效果。

三、結合鄉土史教學，適當增加《中國古代史》課程的地域特色

我們結合中國古代史教學，將本地區地區的考古發現、古代著名人物、歷史時期的經濟社會發展等內容融入《中國古代史》教學內容之間，深受學生歡迎。可以說，利用鄉土史教學，可以提高學生學習歷史的興趣；加強對歷史基礎知識的理解；有助于發展學生的能力；在對學生進行愛國主義教育方面有著獨特的魅力與作用。

四、結合科研，加強教輔資料建設，培養學生的史研能力

為了擴大本課程學生的閱讀面，教輔資料的選擇與建設顯得非常重要。我校從事《中國古代史》課程教學的老師科研能力均較強。近五年以來，主持國家級項目2項，省社科基金項目9項，省教育廳重點項目與青年項目3項；發表在歷史學CSSCI源刊及其它核心論文近20篇，有影響力的著作5部。將這些學生非常熟悉的老師們的有關中國古代史的成果，作為學生的教輔資料，擴大他們的閱讀面，應是一條非常好的途徑。事實證明，這對培養學生思考問題與史學研究能力非常有效。

五、提高教師教學水平

通過近幾年來《中國古代史》課程教學改革的研究與實踐，教師的基本教師技能得到全面發展，促進了教師積極鉆研課堂教學，課堂授課方法多樣、主次分明、語言清晰，多次承當《中國古代史》課程公開課教學，為本課程教師水平的提高提供了良好的范例。因他們在《中國古代史》等課程教學上的出色表現，獲得“優秀教學質量獎”。

綜上所述，要做到提高歷史專業中國古代課程教學的有效性，就必須做到：第一，在教學內容上，強調“社會需要”的準則和“社會變革”的主線。第二，在教學理念上，堅持“深入、有效、及時、科學、示范”的原則。即“深入”探討重點問題——根據本校師資力量與學生素質特點，實施“專題式”和“探究式”教學；“有效”利用教輔手段——教學中引用多媒體技術時，注意防止排斥論與萬能論的傾向，發揮多媒體手段與傳統教學方法和手段的功能相補、替代與延伸的作用；“及時”了解科研動態——莫過于從老師自身講起，所以將老師的國家級與省級科研項目的研究成果，及時結合至課堂教學中去，培養學生了解史學動態的能力，做到教研相長；“科學”考核——根據課程體系與能力培養目標完善考核內容與方式，做到教考相適；“示范”教學——通過以強帶弱、以好幫差，發拙和擴大優質教學師資，從整體上提高教學質量。以上五條原則，對教學程序、教學手段、教學內涵、教學考核、教學示范作了合理的規定，也構成了一個完整的理論與實踐教學體系。第三，在教學方法上：注意多種教學方法有機結合，重點引入“專題式”“探究式”教學，并合理，科學運用多媒體教學手段，建設特色教輔資料.結合鄉土史教學，彰顯地域特色；結合科研，因校制宜建設教輔資料。