古文詠誦與文明的傳承

郭家彬

文言文是寶貴的文化遺產，對于傳承歷史文明有極其重要的意義，但文言文教學比較難也是教師們公認的，學生對此也是談“文”色變。如何調動學生學習文言文的積極性，一直是語文教師探索的一個問題。

文言文距今久遠，要通過文言文本身感受作者表達的意義和語境，是比較困難的。在初中文言文教學中我有一些體會，現拋磚引玉，與同行共勉。

一

古文學習要以吟誦為主。

誦讀是我國語文教學古老而有效的方法，這是經過幾千年的驗證而達成共識的東西，在教學中是絕對不可忽視的。蘇軾在寫給后學者安敦秀才的詩中寫道：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”朱熹在《朱子家訓》中說：“只要多誦遍數，自然上口，永遠不忘。古人云：讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”蘇軾和朱熹都是大學問家，這些都是自己學習的經驗。這些經驗和道理告訴我們，讀誦是學習古文最主要的方法，既然重要，我們就要在教學中多加運用。

新課標中重視語感的培養。如何培養語感？就文言文而言，重點是學生自身的感受和領悟，啟迪和理解。其過程，教師的說教不是最有效的，向古人學習，反復讀誦是最好的方法。

文言文教學中，其實老師都非常重視學生誦讀，往往把把讀誦放在首位。讀書的方法有很多種，有默讀、誦讀，有個人讀，有集體讀，有范讀，等等。但是為什么我們花大力氣誦讀，而真正做到“正確、流利、有感情地朗讀課文”的卻不多？

這是因為到了初中，對于文言文教學，老師很少領讀的原因。我們認為對初生這個年齡階段，領讀課文，方法太過幼稚。但是我們忽視了另外一個問題，畢竟文言文生字生詞多，不少字的讀音與今天不一樣，一些句子確定它的停頓比較難，只讓學生聽一遍范讀，就讀課文，就無法保證不出錯。只有老師領讀才可以解決這些問題，一般情況下，學生跟老師領讀幾遍，自己再讀，效果就很不一樣。

“腹有詩書氣自華”。朗讀和背誦是幾千年來古人從教授過程中總結出的學習文言文的方法和經驗，我們也重視背誦，但是學生背不下來，易忘記，讓學生和老師都很困惑。分析原因是教師只是讓學生課后背誦，古文本來背誦就比較難，學生課后時間緊張，從心底里抵觸，往往是臨到檢查才匆忙應付，所以背下來很快就忘了。新課標要求，初中階段背誦詩文80篇，采用不合適的方法，學生吃盡了苦頭，形成了厭惡古文的情緒，影響語文學習，也許就會對中國古文化敬而遠之，影響古老文明在下一代中的傳承。

二

教師應該怎么辦呢？

首先是要把背誦移到課內，讓學生有比較充裕的時間完成。這樣雖然要擠掉一些教師講授的時間，但是教師講授的目的是什么？無非就是把它變成學生的能力，而背誦任務完成得好，既可以起到培養學生文化素養的作用，又可以有效提高學生的寫作水平和考試成績，何樂而不為呢？

其次是背誦方法的傳授和實踐。我在教授背誦古文時采取如下方法，取得了不錯的效果。

一是大聲誦讀。誦讀一定要出聲，要求正如朱熹所說的：“對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只要多誦遍數，自然上口，永遠不忘。”就是按照這樣的要求，至少連續誦讀五遍以上，讀文章要慢，聲音要放出來，要讀到朗朗上口為止。誦讀可以深化學生對文章的感悟、對語感的體驗，能更加深刻地感受作者的寫作目的。隨著誦讀的深入，學生對老師講過的意思也會更明白，有時讀完一句古文，腦海里就會出現老師講授的意境。這第一步做好了，就為背誦打下了堅實基礎。

二是根據不同的文章，和學生一起討論背誦的方法。具體方法有：

化長為短法。主要是針篇幅長的文章或者段落，把文章或者段落分成幾個短小的部分背誦。這樣每次背的東西少了，就容易了，最后把幾個部分串聯起來。這種方法的優點是顯而易見的，但是必須做好分段工作，這個分段要保證文章的局部意義完整，還要考慮短與段之間要有紐帶，最后要利用這個紐帶把文章完整地串聯起來，才不易忘記。

翻譯還原法。就是看著譯文，回憶還原原文。這個方法背誦容易，還能加深對文章的字詞句的掌握和鞏固，這種方法適合比較難懂的古文。

情景再現法。這種方法就是先讓學生在腦海中想象出文章的意境，然后背誦。這種方法主要用在描寫景物的文章和詩歌里面，讓學生再現文中的意境，不僅利于背誦，更主要的是激發學生再創造，讓學生深入作品，與作者同悲共喜，更加深入地理解文章，對于學生情操的陶冶、情商的開發也起到積極的作用。

主要情節法。對于一些故事性比較強的文章，回憶文章的主要內容背誦，加上前面熟讀的基礎，在實際教學中使用，效果非常好，而且經久不忘。

首括句法。有不少文章用首括句的形式組織，我們首先深刻理解首括句的意義和作用，講課時要反復提到，學生對這些句子已經爛熟于心，背誦時發揮這些句子提綱挈領的作用，就能很快把文章背下來。

順序串聯法。對于順序性比較強的文章，找到表明順序的關鍵句，利用這些關鍵句背誦，效果不錯。有些課文或者是段落，思路層次性比較強，首先是記住文章或者段落的思路層次，然后背誦，在哪兒卡殼了，回憶層次思路，就比較容易背下去，而且背誦的內容也比較牢固。比如《口技》中的表明時間的詞語，《核舟記》中的表明方位的詞語等。

抄錄法。好記性不如爛筆頭。一邊寫一邊背，手足并用，熟悉了生字詞，背誦的內容也會更加牢固。背誦的考試考查就是書寫，這樣考試時不會出錯，有利于提高學習成績。

當然，背誦方法還有很多，我們在教授過程中可以積極總結，在教學中善于使用，就會達到意想不到的效果。運用過程當時看起來花費了一定時間，但是學生記誦牢固，從長遠看是很劃算的，何況這樣訓練下去，學生自己就會總結經驗，背誦的速度會越來越快，從長遠來看，這種方法才是真正的高效教育。這些背誦一定要以詠誦為基礎，如果沒有詠誦作為基礎，那么即使當時記住了，背誦了，也不牢固，容易忘記。更主要的是沒有了詠誦，就缺少了學生感悟領會文章的環節，對于學生語文素養的培養，對于中國古老文化文明的傳承，甚至學生將來的學習都會受到比較大的影響。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，中國古代文化是現代文明的源頭，我們必須從小積累，這不僅是新課標的要求，更是教師的責任，我們不僅要傳授知識，更要傳承文化。我們教給學生詠誦文言文的方法，不僅是為了提高教學質量，更主要的是讓學生能親近古文化，喜愛中國古代文化，這樣才能成為一位成功的教師。