小學語文朗讀教學存在的弊端及對策

田霞

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”小學語文教學最常用的方法是朗讀，然而教學實踐過程中的朗讀教學存在一些弊端。筆者結合觀察與思考，對這些問題及優化朗讀教學的對策作闡述。

一、朗讀教學存在的弊端

1.朗讀時間得不到保障。

在語文課堂上，學生朗讀的時間往往不到10分鐘，朗讀練習也是匆匆忙忙，無法留下深刻的印象。如課前預習朗讀，讓學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上大部分學生連一遍都未讀完，教師就示意學生停下立即轉入下一個教學環節，這樣朗讀就成了一個過渡環節而已。

2.沒有明確的朗讀目的。

接龍讀、男女同學讀，場面很熱鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師牽動著為讀而讀，沒有用心讀。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生養成做事心不在焉、缺乏目的性的不良習慣。

3.朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，教師都往往盯幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾。這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，給提高朗讀教學的質量和落實語文教育中最基本的要求——會讀帶來了困難。

4.朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余，來一句“請同學們有感情地朗讀這部分”，或“用×××的語氣讀出來”諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能“導”、“練”相結合，不能融理解、感悟為一體。有的教師即使有指導，卻不得要領，只重聲音形式不重內心體驗；只重表層的技巧不重語言的內蘊，常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），忽略了朗讀表情達意的要領。一些學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《山溝里的孩子》中的“啊！山溝里的孩子不怕從黑夜啟程，他們一定理想的燦爛的黎明……”，學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗課文的中心，一字一句讀得緩慢些，字字有聲，聲聲有情，更具感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，重的太重，輕的太輕，很不和諧。另外，讀長句、讀排比句時該怎樣停頓，在我觀摩的課例中，老師的指導幾乎為零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板沒有感情，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但異腔怪調，而且削弱了語言本身的魅力。

二、優化朗讀教學的對策

1.保證語文教學中的朗讀時間。

教師要根據所在年級或班級的實際學情和教材的特點安排每節課的朗讀時間。要有充分的時間讓學生正確讀課文，要求用普通話，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒來呢？精心設計問題，裁減繁瑣冗長的問答和小組討論就行了。

2.擴大朗讀訓練面。

朗續訓練，必須想方設法調動全班學生全身心地投入。特別是一、二年級學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥、昏昏欲睡。要適當創設情境，活躍課堂氣氛，讓學生愛讀、好讀、搶著讀。如給學生朗讀時放些相關背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽，等等。如教《美麗的小興安嶺》一課時，在理解的基礎上，我說：“小興安嶺一年四季景色誘人，經常有游人來參觀玩樂，誰想做個優秀的導游，為他們介紹呢？”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情——讀出小興安嶺的美，這樣給游人介紹時，才能生動精彩，讓游人聽了贊嘆不已。幾句話激發了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也會細細朗讀品味。

3.理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀，可促進學生對文章的品味和感悟。如教學《炮手》一課時，其中有一句“我看到了，將軍”，我讓學生試讀，提醒他們：“怎樣才算感情朗讀？”結果，有的把重音落在“我”上，有的一見“將軍”字，就把重音落在“將軍”上，顯然，這時學生對上下文的理解還不夠清楚。我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“看到”，強調上文將軍的問話。這樣朗讀到位了，對士兵當時的舉措有了更深的體會。

4.形式多樣，合理運用。

朗讀形式紛繁多樣，不一而足，各種形式的朗讀各有功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，應范讀指導；當需要借助讀幫助學生分清段中的內容、層次時，應引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，應采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛時，應齊讀……要注意的是：一是范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。二是慎用齊讀，齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。三是每種形式的讀放在不同的環節，它的作用有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。