我的語文課堂我做主

王新響

傳統的課堂教學以教師為中心，教師是課堂的主宰者，學生處于從屬地位。新一輪課程改革強調：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”[1]說到底，課堂最終是學生的課堂，學生的課堂應該由學生做主。在初中語文教學實施中，如何貫徹這一理念呢？

一、創設有利于自主學習的心理空間

學生學習的過程，是學生積極主動地構建知識體系的過程。學生學習的積極性越高，學習的效果就越好。因此，在教學中，教師要創設有利于學生自主學習的心理空間。

1.營造民主、平等、和諧的學習氛圍。

學生是課堂學習的主人，課堂教學應當積極地發揮他們的主觀能動性與創造性。心理學研究表明，學生在輕松快樂的氛圍中，學習效果會更好。教師在教學中要走到學生中間，平等地對待每一個學生，在課堂上為學生搭建自主學習的舞臺，增強他們學習的信心，讓學生覺得你就是他們心靈的朋友、成長的引路人。這樣和諧融洽的師生關系，能為學生的自主學習創造良好的外部條件。

2.激發學生學習的內在動力。

每個學生在學習中都有被認可、獲得提升的心理需求。在課堂教學中，教師要注意激發學生學習的內在動力，適時適度地鼓勵學生，讓學生真正想學、樂學。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生都能喜歡學習，把學習當做是一種樂趣，而不是一種負擔，如果學生都能沉浸于知識的汲取中而樂此不疲，那么何愁學不好？

3.鼓勵學生個性化的見解。

由于學生的個性不同、知識結構不同、思考角度不同，對于知識的理解與把握也就不同。對于課堂上提出的問題，要鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，教師要有一顆寬容之心，允許學生有不同見解，允許學生發出不同的聲音，甚至提出對立的觀點。例如在學完《孔乙己》后，有的學生認為孔乙己并不可憐，并不值得同情。于是，我進一步引導全班學生思考，孔乙己到底值不值得同情？在兩組不同意見的激烈辨思中，學生的個性思維和語言表述能力得到了充分鍛煉，同時進一步領會到了小說的主題。

二、教給學生自主學習的方法

“授人以魚，不如授人以漁”。教學的目的不僅是知識的傳授，更應著眼于學生學習方法的滲透和學習素養的整體提高，教師的教學任務要從“教會知識”轉移到“教會學習”上。“教會學習”最主要的是讓學生在學習中弄明白學什么、為什么學、怎樣學、何時學等問題。學生對于學習方法的掌握，也有一個漸進的過程，教學中教師要發揮“教、扶、幫”的作用：先把學習的方法、思考的角度等學習策略“教”給學生，再讓學生在學習實踐中加以運用。在運用過程中，教師要注意觀察學習者的行為，糾正其學習中不正確的做法，“幫一幫”，“扶一扶”。最后在不斷實踐的學習行為中掌握學習的方法，提高學生的學習能力。

在學習的自主學習中，教師要保持足夠的耐心：要“讓一步”，把學習的主動權還給學生，讓學生自主發現問題、感知問題，提出問題；要“慢一步”，在學習中，教師要讓學生自主提問，自主解答問題，慢一點給出答案，給學生的自主思考、小組交流留下“話題”；要“緩一步”，在教學任務即將完成時，教師不要急于總結、概括，要給學生留下想一想、悟一悟的時間，讓學生自己總結、概括出學習成果。

三、培養學生自主學習的習慣

習慣對于學生的影響是終身的，在語文教學中，教師要特別重視學生學習習慣的培養。在諸多學習習慣的培養中，教師要著力培養學生自主預習的習慣和勇于質疑的習慣。

1.自主預習的習慣。

預習是學生對新知識的自主先學，如果學生不預習，那么上課的時候就會顯得非常被動，學習的效率也不會高。因此，教師要加強對預習的指導，讓學生學會預習，根據學生不同的學習基礎，分層布置預習任務。教師也要對學生的預習情況進行檢查，檢查的方式可以采用“預習卡”、“講學案”等。學生預習能力的培養不是一蹴而就的，教師要保持足夠的耐心，讓學生在反復的預習活動中逐步提高預習能力，養成自覺預習的習慣。

2.勇于質疑的習慣。

“學起于思，思源于疑”。教師在課堂教學中，要積極倡導學生多思、多疑、多問。學生一開始的提問，可能是簡單膚淺、雜亂無章的，但教師只要保持耐心，積極創設合理的問題情境，給予質疑方法的指導，多鼓勵學生，經過反復的訓練，學生質疑的能力肯定會有所提高。

四、提供展示自主學習成果的平臺

在學生自主學習之后，教師要積極創設展示的情境，搭建展示的平臺。課堂上，教師要巧設對話情境，將學生自主閱讀、自主理解、自主領悟的獨特的閱讀體驗和閱讀感受與教師交流、與同學交流。讓不同的感悟與思考、各種智慧的火花，在課堂上交流、匯聚、升華……教師在學生交流的時候，不要做知識的主宰者、思想的控制者，而是要“蹲”下來，與學生進行平等的對話與交流。

學生學習成果的展示方式不僅僅限于課堂中的閱讀交流，而是多種多樣的。教師可以通過“預習卡”、“講學案”中的小練習展示學生的學習成果，可以讓學生上臺板演、當“小老師”，也可以講故事、制作資料卡、手抄報，還可以采用繪畫、歌唱等形式展示學習成果。

教師當盡可能地為學生提供展示自主學習成果的平臺，讓學生獲得自主學習、平等交流、合作探究的機會，讓他們的學習潛能在交流展示中、在富有挑戰和激勵的教學情境中得到釋放、得到提升，讓他們體驗到成功的喜悅，從而進一步地激發他們自主學習的積極性和自信心。

讓我們積極轉變教育理念，著力培養學生的自主學習能力，把課堂還給學生。這樣，教師“教”得輕松，學生“學”得快樂，何樂而不為？學生的課堂當由學生做主。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》.（2011年版）.北京師范大學出版集團，P19.