讓創(chuàng)新為提高初中語文散文教學效率助力

王芳

在初中語文教學過程中，老師必須探討散文的特點，加強對散文教學的研究，注重教學的各個環(huán)節(jié)，并針對學生的身心特點，激發(fā)學生的學習熱情，進行有效的散文課堂創(chuàng)新教學，增強初中語文散文教學效果。這種創(chuàng)新應包括對教學模式進行改革，對教學設(shè)計和方案進行優(yōu)化，學生要有一定的空間與時間，自主領(lǐng)會與體驗散文的內(nèi)涵，體會作者的表達方式和情感流露。

一、改革教學模式，增強學生領(lǐng)悟效果

散文語言和一般題材的文章有明顯區(qū)別，它文字優(yōu)美、意境深遠，表達的情感豐富。在進行散文教學時，老師要引領(lǐng)學生走進散文，深入體會作者想要表達的情感，還要走進字里行間，感悟文章的意境，用心體驗，精準感悟。首先，用心讀散文，是學好散文的第一步。只有認真讀散文，才會體會到散文的意境美，體會到散文形散而意不散的特點，其語言就像畫家筆下的風景畫，有遠景，有近景，有濃墨，有淡彩，錯落有致，但都離不開一個主題，那就是大自然之美。例如：魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章，不僅寫出了童年生活，而且寫出了童年生活中的自然環(huán)境，給讀者留下了深刻印象。同樣，在散文教學過程中，要讓學生多讀，在讀的過程中去體會、去思考、去體驗，和作者共呼吸、同命運，悲其所悲、樂其所樂，探究作者表達情感的方式，體會語言文字之美、意境之美，以及藝術(shù)形象之美。其次，用心感悟，是學好散文的根本。在體會了意境、感受了文字之美之后，我們還應該感悟散文的魅力，因為人物的情感、人生的真諦，一般都不在文字的表面，而蘊含在事物之中，只有抓住關(guān)鍵詞語，緊扣人物形象思考、體味、感悟，才能領(lǐng)悟到散文所要表達的情感和思想內(nèi)涵，把握人物形象。

二、把握文章線索，理清文章思路

散文的特點是“形散而神不散”，無論散文形式如何變化，它始終圍繞一個主線展開。因此，我們在讀和感悟之后，感受了語言文字之美，領(lǐng)悟了作者表達的情感，但這遠遠不夠，我們還應該在教學中把握文章的線索，理清作者的思路，深刻理解作者的構(gòu)思，把握散文的主旨。在《騰野先生》的教學中，這一點最為突出。這篇短文內(nèi)容豐富，人物事件眾多，跨二十年時間之久，為了突出文章的中心，作者寫了賞櫻花的留學生，筆觸冷嘲熱諷，學跳舞時洋相百出，還寫了文中的“我”去煙臺學醫(yī)，甚至寫了系上紅頭繩的北京大白菜，從結(jié)構(gòu)上看，真的是“散”文。但仔細分析、理清結(jié)構(gòu)之后，發(fā)現(xiàn)每寫一件事，都與表現(xiàn)藤野先生的偉大品格密切相關(guān)，中國留學生對祖國命運與前途絲毫不在意，而藤野先生卻沒有民族偏見，相反，表現(xiàn)出極大的同情，具體表現(xiàn)在對“我”特別關(guān)心，不像其他日本人，用有色眼鏡看待中國人，還給予了孜孜不倦的教誨。形看是散了，其實神一點都沒散，所有材料都是為表現(xiàn)藤野先生的品質(zhì)而展開的。作者以時間為順序，穿插自己的情感變化，將每一個事件像珍珠一樣串聯(lián)在一起，讓我們看到一位個性鮮明、品德高尚的人物形象。

三、抓住關(guān)鍵詞句，揭示文本思想內(nèi)涵

散文教學中還要提到一個詞，那就是文眼，或稱為詩眼。它是散文形散而神不散的關(guān)鍵點，具有向心力，讓每一段時間和每一位人物像衛(wèi)星繞著地球轉(zhuǎn)一樣，緊緊聚焦在它的周圍，有牽一發(fā)而動全身的功效。老師在散文教學中，應引領(lǐng)學生認真研讀文本，找準文眼，并展開教學思路。在散文閱讀教學中，關(guān)鍵詞是統(tǒng)領(lǐng)全文的靈魂，更需要老師在課堂教學中把握關(guān)鍵詞句，讓學生緊扣文眼突破，這樣學生才能體會到散文形散而神不散的特點。那么如何把握關(guān)鍵詞呢？教師必須認真解讀文本，對文章線索進行梳理，優(yōu)化教學目標和教案。另外，學生一定要有足夠的時間，認真研讀，思考和體驗。老舍先生的《濟南的冬天》中，每一句話都如詩如畫，給讀者以美感，那山、那水、那陽光、那白雪……無不帶給人一種美的享受，作品中處處有神韻，美景中情濃景致，值得每位讀者細細咀嚼品味。再如：李森祥的《臺階》，讓我們看到了一位為了實現(xiàn)理想而不懈創(chuàng)業(yè)的普通農(nóng)民的奮斗歷程。由此可見，把握關(guān)鍵詞進行教學，是散文教學中把握文本內(nèi)涵的最佳途徑，可以引領(lǐng)學生品味語句、感悟情感，從而進一步把握人物形象。

四、創(chuàng)設(shè)教學情境，認真理解文章思想

在散文教學過程中，還應該創(chuàng)設(shè)教學情境，充分研讀教材之后，尋找教學資源。進行教案設(shè)計時，要有意識地開拓學生的思維，啟迪他們相互討論在閱讀中產(chǎn)生的疑問，感悟作者所要表現(xiàn)的情感，以及人物形象。之后，把握整篇文章的表現(xiàn)形式，體會形散而神不散的特點。當然，必須給學生足夠的時間，鼓勵他們大膽發(fā)言。例如：在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，首先讓學生大聲地有感情地朗讀散文，因為古人有“書讀百遍，其義自見”的說法。同時，記下自己的疑問，然后分小組自由討論：文章里的那么多景色，作者把它們逐步呈現(xiàn)出來，都采用了哪些表現(xiàn)方式呢？作者在文章里為突出百草園的特征，都用了哪些詞語表現(xiàn)它的情趣盎然與豐富多彩呢？還有，作者把百草園寫得那么生動有趣，難道真的是為了寫它的好玩嗎？如果不是，那目的又是什么呢？通過這樣的引導，學生在討論過程中就會逐步明白，原來百草園是有趣的，但作者更多的是想表達三味書屋的枯燥無味。因此，在教學過程中，要創(chuàng)設(shè)散文的教學情境，這樣學生不僅有機會認真研讀課文，進行品味和感悟。更多的是閱讀能力得到了鍛煉，獲得了閱讀散文的方法，創(chuàng)造性思維也在潛移默化中得到提升。

總之，在初中散文教學中，教師要不斷鼓勵學生認真研讀文本，這樣學生才能從閱讀中獲得更多感悟與體驗，并且從中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時，我們應該注重對散文的評鑒教學，讓學生學會用恰當?shù)恼Z言、合理的表達方式表現(xiàn)人物形象，體會人物的思想情感。這樣才能達到提升創(chuàng)造性思維的目的，進而讓散文課堂教學達到或超過預期成效。