小學語文教學新課程理念實施例談

王偉

摘 要： 作者主要結合實際教學工作經驗，對小學語文新課程理念的實施，進行了詳細分析和探討，并提出了自己的觀點和看法，希望能為小學語文新課程理念的實施盡綿薄之力。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 新課程理念 實施案例

在新課程理念實施的背景下，小學語文教學應該摒棄以往比較傳統的灌輸式教學思想觀念，從學生的學習興趣著手，在課堂上尊重學生的主體地位，從而探索出適合學生的教學方法，所選擇的教學內容必須與學生的日常生活相貼近，課上還要增加與學生之間的互動，這樣就可以充分發揮學生學習的主觀能動性，對提高教學有效性有積極的影響。

一、更加注重培養學生的學習興趣

小學生正處于對各種新鮮的事物非常敏感、好奇的時期，從學生這一性格特征出發，教師可以在實際教學中，借助多媒體技術，通過巧設疑問激發學生的好奇心，在學生的思考和活動中激發學生的學習興趣，讓學生集中注意力，積極參與到學習中。

比如，在教學《狐貍和烏鴉》一文時，我首先讓學生反復閱讀課文，之后借助現代多媒體所具有的優勢，給學生播放一張帶有狐貍和烏鴉的圖片，結合多媒體畫面，使學生很快對教學情境有深刻體驗。這種手段可以刺激學生的好奇心，能夠取得很好的教學效果。當學生看完圖片之后，我提出這樣的問題：“請問同學們狐貍和烏鴉有哪些區別呢？”學生陷入沉思當中，之后有的學生說通過仔細觀察圖片，從狐貍和烏鴉的外形方面進行了分析，有的學生說烏鴉是會飛的，而狐貍不會飛。我又繼續提出問題：“狐貍和烏鴉之間的到底發生了什么事情呢？”此時課堂上出現少有的安靜，所有學生都開始進入思考狀態，我順勢導入新的課程內容。多媒體技術在小學語文教學中的應用，能夠加深學生對語文課文內容的理解，強化學生的內心體驗感，提高學生的學習興趣。

二、更加尊重學生主體地位

新課程理念主張小學語文教學摒棄以往比較傳統的灌輸式教學方法，在課上應該尊重學生的主體地位。

在課上，教師對學生的學習起著引導、指導作用，在課堂有限的時間里，教師應當為學生創造更多自我表現的機會。比如，在教學《小鷹學飛》一文時，我設置了這樣的疑問：“請問同學們小鷹是怎樣學飛的呢？”讓學生大聲朗讀課文，將班級里的學生劃分為三個小組；之后三個小組的學生對這個問題進行集中討論；最后三個小組的代表將小組中學生的想法說出來，我鼓勵學生要敢于表達自己真實的想法。我認為，只有打破傳統的教學模式的束縛，使整個課堂教學以學生為中心，給學生創造更多自主學習和表現自我的機會，才能讓學生成為學習的主人。

三、探索適合學生的教學方法

新課程理念下的小學語文教學應該從學生的興趣愛好出發，尊重學生主體。在教學中，我根據小學生的心理特點和教材的不同特點，靈活設計教學方式，使課堂教學更具魅力。

比如，在教學《小松樹和大松樹》一文時，文章主要是通過問和答完成的，文中所說的小松樹，主要象征著生活中驕傲自大的人，而文中的大樹，主要象征著生活中腳踏實地努力的人。從小松樹的言語和行為中，可以看出小松樹常常自認為自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。文章寄予的哲理性很強，為了使教學方法更加靈活、多樣化，我讓學生在課堂上扮演文中的小松樹和大松樹象，并在語言上加以潤色，這樣讓學生的學習興趣更濃，學生全身心地投入到學習當中，所獲取的教學效果非常顯著。

四、更加貼近學生生活

小學語文教學的生長點來源于生活。小學語文是一門開放性學科，在教學中，教師應該將教學內容與學生的生活聯系在一起。這樣做可以讓學生在學習中做到學以致用，利用所學知識，更好地指導生活實踐。

比如，對于小學生而言，作文是非常重要的，也是非常困難的。為了突破這一難點，我采取留意觀察生活、書寫感受的方法。例如，給學生留寫作作業時，為了豐富學生的生活閱歷，我帶領學生到學校附近的敬老院、圖書館體驗生活。讓每個學生都能夠積極參與其中，然后寫自己的經歷和感受。只有教會學生在生活中留意觀察、思考，學生才會在寫作文時快速挖掘到寫作素材，將真情實感真摯地表達出來。

五、教師在課堂上注重與學生雙向互動

教師在課堂上注重與學生互動。通過師生之間的互動，可以建立融洽的師生關系，同時能增進師生之間的情感交流。互動是活躍課堂氣氛、了解學生掌握情況的好辦法。

在課堂上，我在講課過程中，會用眼神和學生進行交流，了解學生是否掌握了所學內容。此外，還可以在學生學習的過程中，設置針對性的問題，讓學生在課上回答問題，之后我對學生回答的問題作出評價，通過教學評價，可以讓學生找到自身不足之處，通過互動，可以讓學生對教師采用的教學方法有所掌握，還能使整個課堂學習和討論環節的氣氛更加活躍。

綜上所述，小學語文新課程理念的實施，是落實小學語文教學改革的重心所在。身處教學第一線的小學語文教師應在教學模式和教學方法上大膽創新，鼓勵學生在學習中有創新、探究、探索精神，讓學生積極主動地參與學習，在學習中享受學習的快樂，健康成長。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀.教育研究，2002.

[2]沈建民.論基于新課程的教學與設計.課程·教材·教法，2003（9）.