淺談以生為本前提下的批注式閱讀教學(xué)

陳艷慧

摘 要： “批注”是我國傳統(tǒng)閱讀方法，今應(yīng)用于現(xiàn)代語文教學(xué)，既有助于革除當(dāng)下語文教學(xué)之弊病，又能使這一古老讀書方法因現(xiàn)代理念而煥發(fā)生機(jī)。批注式閱讀使所有學(xué)生均得到鍛煉，符合以生為本的理念。批注式閱讀易習(xí)易做，每個(gè)學(xué)生都能在自己的書上寫出所獲所疑，以個(gè)性化角度寫出原初體驗(yàn)，再在師生探討中或深化或升華。批注式閱讀教學(xué)能使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻。

關(guān)鍵詞： 生本教育 批注式閱讀 閱讀方法

自新課改以來，教學(xué)新思路、新模式紛繁迭出，但多喧噪一時(shí)，即煙消波靜，大都標(biāo)新立異，徒有其表，未具實(shí)效之故。我當(dāng)時(shí)也隨風(fēng)而搖，“師生平等”、“以生為本”等名詞雖已熟記于心，但在教學(xué)實(shí)踐中十分彷徨，直至我縣教研室力倡批注式閱讀教學(xué)，始得“授人以漁之法”，師生大受其益。

“批注式閱讀”使所有學(xué)生均得到鍛煉。往昔課堂，師問生答，初始時(shí)，舉手者紛紛，回答者實(shí)寡。因課堂中機(jī)會(huì)有限，不能遍及全體，只有少數(shù)人得到展示與鍛煉。長(zhǎng)此以往，只剩幾名強(qiáng)勢(shì)學(xué)生壟斷回答機(jī)會(huì)，相對(duì)弱勢(shì)者只能當(dāng)聽眾和看客。沒有表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生的語言表達(dá)能力就得不到鍛煉，思考必不會(huì)深入，邏輯必不會(huì)周密。因?yàn)閷W(xué)生組織語言回答問題的過程，就是深入思考的過程。久而久之，學(xué)生就會(huì)心生怠惰，懶于思考，只有呆坐而聽，其學(xué)習(xí)興味怎能不索然？學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)跄懿幌禄坑薪處熢疲骸澳昙?jí)越高舉手的越少。”其中亦有此種原因。批注式閱讀易習(xí)易做，每個(gè)學(xué)生都能在書上寫出所獲所疑，以個(gè)性化角度寫出原初體驗(yàn)，再在師生探討中或深化或升華。批注式閱讀教學(xué)能使學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻。做批注時(shí)，學(xué)生要將頭腦中的想法化做筆端的文字，這就是一個(gè)思考整理的過程，是閱讀能力與寫作能力的完美結(jié)合。學(xué)生要寫好批注不僅要潛心文本，還要調(diào)動(dòng)知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，這種精琢細(xì)思后的表達(dá)正是“讀書三到”中之最高境界“心到”，批注后的討論才能更言之有物，才是真正意義的討論，而非膚淺的爭(zhēng)鬧。

如何做好批注式閱讀教學(xué)呢？

一是批注式閱讀教學(xué)首先要授學(xué)生以批注之法，如感想式批注、質(zhì)疑式批注、賞析式批注、聯(lián)想式批注等。初始階段，教師示范不可少。教師深研文本，廣查資料，躬身示范，學(xué)生循路而走，很快便會(huì)得其要領(lǐng)，否則會(huì)徘徊于門外，不能深入，流于膚淺，只剩形式。

二是批注式閱讀必須保證學(xué)生有充足的閱讀、思考、批注、交流時(shí)間，有時(shí)間學(xué)生才能靜心品味，環(huán)境安靜學(xué)生才能潛思默想。如何做才能把更多的時(shí)間還給學(xué)生呢？一是必須講究教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，二是必須把批注式閱讀教學(xué)和“主問題”結(jié)合起來。

批注式閱讀教學(xué)講求教學(xué)流程，先整體感知，再精研細(xì)品，若未經(jīng)整體感知，便放手讓學(xué)生自由批注，可能會(huì)出現(xiàn)只抓一點(diǎn)，不及其余，只見樹林不見森林的情況，課堂無序而混亂。清晰簡(jiǎn)明的教學(xué)流程，讓教學(xué)重點(diǎn)突出而內(nèi)容豐富，讓學(xué)生的活動(dòng)充分而又深入。

特級(jí)教師余映潮曾說：提問精粹實(shí)在是所有語文教師水平的第一反應(yīng)；如果缺少提問的研究，教學(xué)內(nèi)容常常在膚淺的層面徘徊。保證學(xué)生有效批注，更應(yīng)注意主問題的設(shè)計(jì)。主問題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問題，中心問題或關(guān)鍵問題。主問題是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的。主問題研究與運(yùn)用的重要意義在于大量減少日常教學(xué)中教師的“碎問”和學(xué)生的“碎答”，形成對(duì)學(xué)生非常有訓(xùn)練力度的課堂閱讀活動(dòng)。每一個(gè)主問題都能覆蓋眾多細(xì)碎問題，減少課文閱讀教學(xué)中無效、無謂、無用的提問，節(jié)省一定量的課堂教學(xué)時(shí)間，能一線串珠地整體帶動(dòng)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，使課堂顯得生動(dòng)活潑，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

三是始終讓學(xué)生體驗(yàn)批注閱讀的快樂，保持對(duì)批注式閱讀的興趣。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，只有學(xué)生感興趣，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生批注閱讀的興趣最關(guān)鍵的在于提問的設(shè)計(jì)。因?yàn)樘釂柺谴蜷_學(xué)生思維的鑰匙，問題的寬窄會(huì)直接影響學(xué)生思維的廣度和深度。主問題的設(shè)計(jì)除具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用外，最好還能引發(fā)討論。這樣的問題，猶如投一塊石頭于平靜的湖水，激發(fā)學(xué)生的深層思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，“能讓學(xué)生對(duì)課文反復(fù)閱讀，不斷概括，多角度理解，從多個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的提煉能力與感悟能力，讓學(xué)生在反復(fù)的品味之中深透地了解課文內(nèi)涵”。

四是批注式閱讀教學(xué)，要循序漸進(jìn)，持之以恒，逐步提升，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到批注能力的提高是一個(gè)過程。開始時(shí)，學(xué)生批注不好，教師不要急躁，不要輕言放棄，而應(yīng)客觀分析，勤于鼓勵(lì)，堅(jiān)持不懈，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，沒有好習(xí)慣，就沒有終身學(xué)習(xí)。以生為本，就是要以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的幾次考試，更要關(guān)注學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。有了濃厚的興趣和良好的習(xí)慣，學(xué)生才可能將批注閱讀從課內(nèi)帶到課外，帶到生活中，終生受益。

五是對(duì)學(xué)生的批注式閱讀進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，注意激勵(lì)學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)，可以考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在學(xué)生批注后應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式不只限于教師的評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生互評(píng)或者學(xué)生自評(píng)。

六是批注式閱讀是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”的一種好方法，應(yīng)正確看待批注式閱讀，它是眾多語文優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法之一種，是眾多優(yōu)秀語文學(xué)習(xí)習(xí)慣之一種。教師不能只談批注不及其余，只有將批注式教學(xué)與其他優(yōu)秀教學(xué)方法配合使用才會(huì)成為藝術(shù)，才更符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，符合以生為本的理念。