統攬全局，科學性與規范性并重

陳榮聰

化學總復習具有高度的總結性、綜合性、全面性、系統性的特點，是一次再學習、再提煉、再提高的過程。“仁者見仁，智者見智”，每年復習伊始，關于復習方法和策略的選擇一直困擾著大家。統攝全局，始終貫穿復習的科學性與規范性指導，總能事半功倍。筆者就多年高三復習的點滴略作總結，以期拋磚引玉。

1.回歸課本，扎實基礎。

在復習中要增強對課本的使用意識，以課本為復習過程的支撐點，深入領會和理解課本內容掌握化學知識。串點成線，并線成網，使概念理論濃縮與凸現，便于“系統記憶”。首先，統攬全局。要求學生復習之前做好記憶所學課本的目錄。如：

其次，細化回歸。如采用“問題式”導學復習案，將各專題、單元的重難點、疑點等知識以“問題”的形式引導學生回歸課本，逐條逐項地對照復習。

2.活化基礎，歸納總結。

復習中，要對各種相關知識進行重組、整合、融合和綜合。如（1）四大平衡都可以用化學平衡進行統領或從化學平衡歸納和發散。（2）對于強弱電解質，要求學生能熟練填寫兩張表，即一元強酸與一元弱酸，從各個角度的對比表：等物質的量濃度或等pH的鹽酸和醋酸中有關pH或物質的量濃度、溶液的導電性、水的電離程度、加水稀釋等倍數pH的變化量、等體積溶液中和NaOH的量、加對應的鈉鹽固體后的pH，開始與金屬反應的速率、等體積溶液與過量金屬產生H■的量，等等。（3）設計題目：“請同學們發揮聰明才智，列舉出不少于10種能證明醋酸是弱酸的實驗方案！”（4）電化學的復習歸納——一個中心，即“電”-電流的形成（自由電子和陰陽離子的定向移動）-■-■（放電順序）。（5）專題歸納，知識升華。如“氣體的實驗室制取試劑及條件選擇”、“化學實驗的操作、順序、現象及原理分析的細節”、“工藝流程為背景的綜合考查題型”等，經過專題歸納，形成網絡。

3.發現規律，簡化記憶，融會貫通。

注重對課本知識的加工、深化和濃縮的同時，對各概念、理論板塊中的隱性知識按一定線索進行統攝成規律。如強弱規律（氧化性、還原性強弱，酸堿性強弱，金屬性非金屬性強弱，強酸制弱酸，鹽類水解程度大小規律，溶解度大制取溶解度小反應規律，等等）、金屬活動性順序表的應用（金屬的冶煉，強弱堿的判斷，堿的溶解性規律，金屬氧化物與水反應規律，金屬與水或酸反應規律、氫氧化物的熱穩定性規律等）、溶液中水電離出的c（H■）或c（OH■）求解規律（抑制選小值，促進選大值）、pH計算的方法、溶液中離子濃度比較規律（物料守恒、電荷守恒、水的電離守恒）、將溶液加熱蒸干能否得到溶質規律、酸式鹽溶液酸堿性規律等。

4.習題教學時注意發散、提煉與反思，同時關注記錄知識點的遺漏和彌補情況。

在適量的練習訓練中應用概念、理論知識，并將其問題化和熱點題組化。所以應精選極具代表性的習題，善于對試題進行多角度的深入研究，對解題方法進行歸納和優化，提煉解題規律。引導學生對解題過程進行反思和解剖。如對有關化學平衡類題目，常見的解題方法有“三段式”法、容器模型、極限思想、平衡移動原理、等效平衡的應用（簡單運用“平衡的建立與途徑無關”的結論即可）、平衡常數K的相關計算等。又如有關電化學類的題目，引導學生歸納發現題目的設問形式，即常考的題型，不難發現抓住一個“中心”（電流）、兩個“要點”（構成條件、放電順序）和幾種“環境”（電極反應書寫的關鍵）即迎刃而解。進行有效的提煉、反思，形成一套解題“模式”，舉一反三，事半功倍。

記錄復習時知識點的遺漏或盲點，在今后復習、命題時有意識地進行彌補和完整。

5.加強理論與實驗的聯合，化抽象為具體，獲取理論和實驗的雙份收獲。

迎合高考《考試說明》的變化，近年的實驗題特別關注考生應知應會的基本實驗，2014年實驗題對比2013年（2013年實驗題總體力求使實驗更接近事實，考查實驗操作的細節（氣密性檢查、預熱）等，加強文字表述的檢測，對語言表述能力要求有較大的提高）。又有所回歸往年的命題和考查方式，是常規實驗題。總體針對基本化學實驗操作、儀器選擇、實驗設計、實驗數據結果的處理及定量計算、實驗探究中的原因分析、實驗誤差的分析、實驗評價等內容。在高考重視對化學實驗能力測試下，理論與實驗結合考查的實驗題已顯露，而且更重視對實驗細節的考查，所以有必要加強理論類實驗題的探索，加強基礎實驗的強化與過關。如加強語言表述指導與強化，如過濾、沉淀的洗滌、是否洗滌干凈的檢驗、氣密性的檢查、離子或物質的檢驗（關注固體、液體和氣體間的區別，固體中塊狀、粉末狀等）、容量瓶的檢漏、溶液的轉移，等等。

6.給予學生適當的自學、思考時間和空間，加強“究錯”指導。

現在的高考試題，其意圖很明顯，就是讓多數考生有充足的時間答題。所以盡可能讓學生充分認真地思考一個問題或一道題目，反思題目考查了哪些知識點，知識點間的聯系，能否換個考查方式，能否有其他解答，悟出其中的道理，悟出解題思路，悟出思維方法，悟出知識規律。

同時，引導學生養成“究錯”的習慣，讓學生真正學會審題、解題、答題，從規范的審題、解題、答題中要分。不規范的習慣平時要嚴格要求，不使“隨意”成習慣。如要求學生做題時圈出“題眼”，在選項中針對錯誤的地方做記號等。只有讓學生先對錯題進行追根究底地挖掘，找出錯誤的知識性的、心理性的、能力性的因素，才能從根本上防止錯誤的重復。

7.命制一份在內容和形式上規范的習題或試卷。

（1）命制習題或試卷要有專人負責，起碼要有固定的審題人。

（2）在內容上：各個知識點在試卷中所占的比重和形式盡量跟得上高考的步伐。①確保知識點考查的完整性和延續性。習題教學時記錄的章節知識點的遺落或盲點盡可能在階段考中或命制的習題中得以彌補和完善。②命題的針對性。不回避學生的常見錯誤，不怕熱點重點的重復考查。

（3）在形式上，版面設計要規范（如字體、行間距、題號等）：一份整潔的習題或試卷；一張規范的答題卡；一份規范的參考答案。

總攝教材全局、駕馭總結綜合各類知識，引領學生回歸課本，活化基礎，升華規律，自學指導與反思并重，加強科學性與規范性教學，在抓住學科主干內容的同時，使學生各方面的綜合能力得以不斷提高。