大班幼兒“七巧板游戲”的案例分析

孫彩虹

一、案例背景

“七巧板”又稱“智慧板”，是我國古代的一種拼板工具。七巧板游戲可以有效地讓孩子掌握對形狀和色彩的區分，鍛煉孩子的數學思維。基于大班年齡的特點和學習能力，考慮到七巧板作為一個特色項目，把七巧板引入大班的區域活動中，讓幼兒自主學習、自主拼搭，處于自主積極狀態，探索到一些關于七巧板的秘密，發展大班幼兒的想象力和創造力。

二、案例呈現及分析

畫面一：

一天早上，幼兒們都陸陸續續到教室了，跟老師問好之后，他們都玩自己的游戲，有折紙、有玩泥塑，可在教室區域的一角，我發現七巧板游戲沒有人選擇，我走到區域角，拿起一塊七巧板在手里邊搖邊問：“有沒有人想玩七巧板呀？”小朋友們看了我一眼就繼續玩積木、繪畫……我有點心急了，問：“有沒有人想玩七巧板呀？”這回他們連頭都懶得轉過來看我，我忙把濤濤拉過來說：“濤濤，你來玩七巧板游戲好嗎？”濤濤說：“老師，怎么又是七巧板啊，我不想玩！”我又拍了一下韻韻的肩膀，韻韻好像意識到我要讓她玩七巧板，她看都沒看我回答：“老師啊，我也不想玩七巧板！”“為什么不想玩啊？”韻韻抓抓腦袋說：“七巧板沒意思，沒有什么好玩的，我已經都會拼了。”我問她：“你真的都會拼了嗎？”她遲疑了一下，我接著問她：“那你知道七巧板是怎么來的嗎？”她聽了我這么說頓時很好奇，抓著我的手問：“怎么來的呀？怎么來的呀？”其他玩游戲的幼兒聽到我們的對話，也湊過耳朵聽了，他們很好奇，我暗暗地想：原來大家都想知道七巧板是怎么來的。等他們安靜下來后，我就講了七巧板的來歷：“七巧板”又稱”智慧板”，是我國古代的一種拼板工具。七巧板中有長方形、平行四邊形和三角形。它的數目不多，卻能拼出很多種圖形，如能拼出從0到9的十個數字，或拼音字母，也能拼出幾何圖形、動物、建筑物……聽了七巧板的來歷后，小朋友們都覺得很神奇，都你一句我一句地發表看法。看到這場面，我想，再次激發幼兒玩七巧板興趣的成功率有一小半了。

分析：七巧板游戲從大班第一學期就開始玩，到第二學期我班幼兒對它已經司空見慣、熟視無睹。大家都不愿玩七巧板游戲，是否到了該終結七巧板游戲的時候了呢？如果總是一看到孩子不想玩某個游戲，就立即開設別的新游戲，就只會導致游戲情節停滯不前，幼兒游戲興趣不穩定。難道七巧板游戲真的無法產生有價值的新的生成點了嗎？如果結合一些實例，利用幼兒的作品再增加一些游戲情節，使游戲賦予情景性，那么會不會重新激起幼兒對七巧板游戲的熱情和愿望呢？我決定試一試。

措施：平時在評價幼兒七巧板的時候，老師經常看看幼兒拼得怎么樣，但這次，我請幼兒到上面展示作品，然后讓其他幼兒觀看。進行評價時，我請幼兒自己介紹，之所以讓幼兒自己研究這七巧板，是想讓他們更多地自己體會、了解七巧板的神奇之處。我決定讓幼兒自己嘗試制作七塊板，當然不可能用木板，孩子們沒有這個能力用木板，我和小朋友一番激烈討論，終于有結果了：“紙板”。

畫面二：

第二天，小朋友手里都拿著紙板，我特意走到濤濤和韻韻身邊問他們：“怎么樣，七巧板神奇嗎？”他們倆連忙點著頭說：“恩，真的很神氣呢。”我暗暗地笑了一下。等我走到區域角的時候發現椅子上悄悄坐了兩位小朋友：楊楊和晨晨，我留意觀察了一下，發現楊楊想拿紙板又不想拿，我走上前問：“怎么了，會制作嗎？”楊楊撓撓頭：“好像會哦。”我跟他們說：“你們先自己嘗試制作，遇到不會的再問老師。”楊楊點點頭，這時晨晨對我說：“老師，制作這個絕對沒問題。”晨晨是我們班既乖又很聰明的孩子，聽他這口氣，我想他肯定能完成，我說：“老師相信你肯定會成功的。”果然，到晨間游戲快要結束的時候，晨晨拉著我的手說要給我一個驚喜，“驚喜”，由于我說得太大聲了，其他幼兒都轉過頭來問：“什么驚喜啊？”晨晨插著腰，偷偷笑了一下說：“你們想看嗎？小朋友們一邊喊一邊揮手說：“當然想。”可愛的晨晨還以變魔術的語氣說：“見證奇跡的時刻到了。”“哇，真漂亮”，底下傳來一片“哇哇哇”的聲音，小朋友看到了晨晨做的七巧板都夸他真能干，看到小朋友氣氛這么高漲，我在邊上拍著手說：“晨晨真棒，你終于成功啦！”看到這一幕后，小朋友都議論紛紛，韻韻說：“我明天一定要制作一個比他更好看的。”

分析：利用幼兒完成的作品，增加了游戲情節，確實取得了一定成效。但適時調整材料可以激發幼兒繼續游戲的愿望，促進游戲主題的深入。以前幼兒玩七巧板局限于拼動物，這次我提供了一套有趣的圖片“唐圖”和“動物圖”讓幼兒欣賞，激發幼兒拼七巧板的興趣。

三、案例反思

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育以游戲為基本活動，游戲的拓展不是無止境的，結束原有游戲或主題的理由很多，最明顯的就是幼兒對原有的游戲材料不再感興趣，甚至表現出粗野行動破壞材料。這種排斥和破壞的現象，意味著幼兒已厭倦舊有的題材或環境布置，他們需要新的材料、新的構想滿足游戲欲望。

從玩七巧板游戲的無人問津，到大家都玩，七巧板游戲經過了不斷完善和調整。通過觀察，我理解了幼兒的活動意圖、思維方式，對幼兒的游戲水平做出了正確判斷。區域活動中提供的材料本身不一定吸引幼兒，但其功用可能吸引幼兒。

教師要充分挖掘七巧板更深層的內容，讓幼兒更主動接觸這項益智游戲，有更濃厚的學習興趣。教師在一個比較適宜的時機引發了孩子新的思考，激活了孩子的經驗和思維，讓七巧板游戲自然延伸、轉化、衍生出了新的內容，發揮了其更大功能。