城中村學校小班化教學模式初探

鄭健恒

我校近年把“弘志立品，感恩育人”作為辦學理念，著力于感恩文化的創建，打造學校德育品牌。

一、小班化教學在城中村學校的實施策略

1. 加強師資培訓

小班教學模式并不是簡單的課堂授課對象的減少，教學模式和教育觀念也有大的更新。實施小班教學的重點在于教師教育教學觀念的改變，所以實施師資培訓是工作開展的前提。我們要讓教師更新育人觀念，明確學生的主體地位，深入了解學生的發展需求，引導學生按照符合自身條件的方向發展特長，培養學習興趣。

我校采取校本培訓、外出學習、師資交流等方式，提高教師的綜合素質，培養小班教學的骨干隊伍，再通過校本輻射，全面提高學校教師的教學水平。當然，靠一校之力要實現老師從“大班”向“小班”教學觀念的轉變是很困難的，幸運的是，廣州市荔灣區在小班化教學研究方面以有了多年的經驗，近年更系統地組織了多項有關的教育科研活動，為小班化教學模式的發展提供了大量的實踐經驗和科研理論。通過校際、市際，甚至全國的交流，對城中村學校的小班化教學實施有了很大的幫助。如果今后能在師資交流、政策落實等方面再作突破，城中村學校全面實施小班化教學的目標就指日可待了。

2. 優化小班化教學的實施環境

要實施小班化教學，辦學條件的改變非常重要。學校應有足夠的場室分配教學班；調整班級的環境布局，引入小組學習模式；更新信息化設備，實現老師、學生、信息化環境三者的高效互動。當前在我國開展得很好的“跨越式”課堂教學改革研究，對小班化教學模式有很強的融合性，我校也參與了有關的試驗研究，收到了良好的效果，為今后全面實施小班化教學創造了有利的條件。

我校受制于場室環境，全面實施小班化教學的條件尚未成熟。但是隨著城中村改造的逐步深入，我校亦將具備開展小班化教育的全部條件，我們會緊跟規劃，未雨綢繆，為小班化教育的實施打好堅實的基礎。

3. 與時俱進，探索城中村學校小班化的教學特點

小班化教學應與學生的學習習慣養成教育緊密結合。學習習慣養成是外來工子女參與學習的最大障礙，成因是缺乏學前教育和地域差距。小班化教學實施過程中，老師應通過合作學習、分層學習等教學方法，培養學生的學習興趣，通過“小集體”的形式，形成相對穩定的學習習慣和學習目標。關注個別學生的學習進度，采取分層目標，發揮集體互助的功能，讓后進學生不掉隊。城中村小班化教學的特色不在于學生學習效果的全面提高，而應讓學生擁有樂學的心態，并形成“不放棄”的學習習慣和決心。

小班化教學應以減輕學生學習負擔為目標。城中村小學的學生學習條件相對艱苦，很少學生家里有獨立的學習空間。小班化教學應重視減輕學生過重的學習負擔，通過活動教學、探究學習等教學方法，形成高效課堂，讓他們有充足的時間進行課外閱讀，參與社區活動，從而提高人文修養，加強對社區的認知，盡快融入廣州的社會環境，成為地道的“廣州人”。這樣有助于學生修正自己的學習目標，擴大交往圈子，提高學習信心。

學生人格品質的完善應成為城中村小班化模式的重要評價標志。城中村小學與市區名校的小班化教學效果評價應有所區別。不能單純追求學生的學習成績提升，小班化讓老師關注學生學習的同時，更應關注學生良好人格品質的培育。學生從小養成良好的品德修養是非常重要的，這時他們走向新的學習階段或走出社會的重要基礎。受到戶籍和條件限制，他們就算取得再好的成績，也未必能像本地學生一樣順利參與小升初、中考和高考。所以城中村學校應充分利用小班優勢，讓外地的孩子積極參與社會活動，學會合作、學會生活，形成健康向上的優良品格，只有打好這些基礎，成績提升和學習習慣養成方面就會水到渠成。今后無論走到何處，他們的“心根”都可以滋育其“開花結果”。

二、小班化教學與學校辦學特色的有機結合

2011年，我校組織了“首屆河沙小學感恩好少年”評選活動，正式拉開了創建特色學校工作的帷幕。學校通過組織教師、學生、家長的座談，了解他們對學校感恩文化的看法，通過群策群力，形成共識，在校園內營造感恩文化的氛圍。

學校通過對學校的教育環境的改造，把感恩文化通過辦學理念、校風、校訓、主題雕塑等形式融入校園生活的各個角落。學校充分利用節日文化，把感恩教育融入婦女節、教師節、重陽節等傳統節日活動中，每年元旦組織我校“感恩好少年評選活動”，把感恩活動常態化。今年，我校擬通過學科教育滲透，校本教材編寫等教育教學活動，把特色教育滲透到每一個環節之中。經過幾年時間的特色創建，我校的學生在行為規范、品德養成方面有了明顯的提高，感恩教育也成為了學校名片。

責任編輯 邱 麗endprint