評價，讓語文課堂綻放光彩

盧小梅

精彩的課堂評價猶如一杯香茗，清新香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味。

一、確保準確和簡潔

準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說的多么生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師既不能一味地肯定評價，也不能一味地批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的，哪是對的，錯又在何處，只有這樣，才能強化知識的落實。錢夢龍老師課堂評價語準確簡潔：學生朗讀課文后，他評價說：“朗讀，能做到聲音響亮，吐字準確，有頓有挫。”學生歸納段意后，他評價說：“我們同學很會讀書，編提綱，用五言、七言回目式編提綱，不僅通俗而且概括性強，是個好方法。”這些評價語要言不煩，準確恰當。

二、充滿賞識與激勵

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”語文課堂教學中，富有激勵性的評價更能調動學生學習的積極性和內在潛能。在教師適時的評價語言下，學生意識到我們在關注著其細微的進步，并和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取學生更大的進步。如《草原》這一課中，文中有這樣一句話“這種境界里，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩”我問道，“此刻，面對草原如此美麗的景象，如果是你，你最想做什么？”有學生說“高歌一曲”，隨即深情閉眼吟唱《草原贊歌》，我把掌聲送給他，贊賞道：“草原的美融匯在你的歌聲與你表情中”，全班同學也情不自禁地拍著掌；有學生說“吟一首詩”，隨即附上了古今結合的七言絕句，我又情不自禁地拍手稱絕“在你的身上我看到了未來作家的影子。”

三、富有幽默和詼諧

文化的重要因子是趣味，語文課堂教學是索然乏味還是興味黯然，在很大程度上取決于教師的語言個性。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫就說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”蘇霍姆林斯基也說“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”語文課堂教學中，進行課堂評價時，機智詼諧的幽默更是不可缺少。幽默得和風細、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。例如特級教師薛法根在執教《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文時，聯系劉禹錫的一首詩引導學生理解“司空見慣”這一詞語，結束時，說道“明白了吧？”一學生恍然大悟的樣子“哦”了一聲，薛老師詼諧地補上一句“不問不知道——”一學生接著說“一問嚇一跳”眾生大笑，薛老師錦上添花道“你嚇什么呀？那叫——問了才知道！”眾生再哄堂而笑，薛老師笑道：“問號才能變成感嘆號呀。”隨即板書“？”與“！”。

四、注意引導和矯正

學生是學習的主體，有獨特的體驗是符合閱讀教學的規律的，在現實的教學中，學生對文本的見解，感受和體驗有時偏離社會的主導價值觀，教師應以一種寬容的眼光，去保護學生稚嫩純真的心，再用評價語及時引導，矯正。例如在學習《中彩那天》，許多學生非常不理解：當時“我”家經濟拮據，很需要這部車，爸爸完全可以不用告訴庫伯，因為庫伯不知道，況且彩票是爸爸幫忙買的，爸爸可以告訴庫伯所幫忙買的那張彩票沒有中；庫伯家那么有錢，根部不在乎這部車。同學們就像小作者一樣不理解爸爸的做法，甚至覺得庫伯不應該把車拿回去。面對同學們看似有理的發言，我急忙趁勢引導和矯正：“同學們，人無信而不立，一部車對于經濟拮據的我們家而言的確重要，對于夢寐以求能擁有車的爸爸而言更是欣喜，但，如果這部車沒有還給庫伯，爸爸在開這部車的時候，他的內心會高興嗎？也許終日糾纏他的是那擦去筆跡的彩票的陰影，是欺騙別人的噩夢，是內心遮掩的糾結，換作是你，你的內心還會喜悅嗎？你愿意要這部車嗎？”學生沉默了，有些搖搖頭，有些低聲“不會。”。經過我的這一評價引導，學生明白了“爸爸”的做法是正確的，也明白了“道德看似簡單，實踐起來卻很難。”的意義。價值取向是學生、教師、文本三者在對話過程中產生的共識，具有共性。作為教師，既要追求共性，又要張揚個性。當學生的獨特想法與時代和民族所倡導的主流價值觀發生矛盾時，教師不能放任自流，而應做好引導者，把學生的思維一步步引向文本所呈現的價值取向，此時教師的評價語，矯正的是思想的走向，更是學生未來發展的方向。

（廣東省教育科學規劃課題+基于情感教育的學校文化建設研究（課題批準號：2012ZQJK016）之審美課）

責任編輯 邱 麗endprint