慕課時代高校英語教學的機遇與挑戰

李蘭

摘 要： 慕課是將現代信息技術應用于教學的新成果，慕課既是警鐘，更是推動教師專業發展和教學改革的驅動力。慕課必將凸顯英語課程的必要性，帶來英語學習和教育的新高潮，它同時可以在某種程度上解決教育公平問題。

關鍵詞： 慕課 高校英語教學 機遇 挑戰

起源于美國高校的大規模開放在線課程MOOC（massive open online course）自涌現以來，便以前所未有的勢頭，在全球掀起一場全新的教育革命，“被譽為印刷術發明以來教育最大的革新！”[1]。目前，僅在線課程項目（edx）、在線大學（Udacity）和課程時代（Coursera）就已經推出幾百門課程，被稱為慕課的三大平臺。自2013年開始，國內某些高校紛紛加盟慕課平臺，如北京大學與清華大學已加盟edx，上海交大和復旦大學則與Coursera合作，提供在線課堂，拓展在線教育模式。

1.幕課帶給高校英語教學的挑戰

一輪又一輪的國際化浪潮的席卷，對中國高等教育的方方面面都有巨大沖擊。慕課不僅給學習者帶來更優質的學習資源，還提供了自主的學習方式、多元的學習工具和精巧的課程設計。此次慕課的來襲，對于高校英語教學的影響不容小覷。

首先，英語作為國際通用語種，在慕課中占有重要地位。一方面，慕課平臺上有大量由一流專家所開設的英語基礎課程，這些課程不僅從資源優勢性、學習新穎性、設計科學性等方面沖擊傳統英語教學，還將英語學習途徑從課上帶到課外。僅以英語寫作課程為例，目前已有斯坦福大學、杜克大學、昆士蘭大學、加州大學伯克利分校、澳大利亞新南威爾士大學等國外著名大學開設有英語寫作的慕課。這些課程不僅面向全球學習者免費開放，學習者還可以根據自己的實際情況和需求隨時隨地靈活選擇所修課程的進度和內容，甚至獲得學分證明。另一方面，國外一流高校提供的豐富課堂是難得的英語教學資源，英語學習者可以根據自己的興趣選擇課程，彌補傳統英語課堂教學教學內容單一和知識含量有限的不足，為學習者提供嶄新的教育途徑。

其次，慕課對我國的外語教育政策和傳統的外語教學方法敲響警鐘。雖然慕課對學習者沒有資格要求，但面對大部分以英語為授課語言的優秀課程，某些中國學生望而卻步，另有一些學生不得不中途放棄。果殼網在2013年10月9日至16日期間發起針對“慕課”中文用戶的大規模問卷調研，調查發現，在國內用戶中，只有6%的用戶完成所選課程。在“阻撓完成慕課課程的原因”一項中，可以投入的時間有限、缺乏毅力和語言障礙分別列前三位，占比59%、55%和55%。可見英語應用能力的不足在我國大學生中是一個普遍現象[2]。反觀我國英語教學，我國從小學三年級起就開始教學英語，部分學生進入大學前就已經進行了至少十年的系統外語學習，加上大學期間的英語必修課，大部分學生都有了十幾年的英語學習經驗。這么長時間的努力換來高考、四級、六級等各種考試的高分，但實際應用時卻捉襟見肘，變成聾子英語、啞巴英語，這值得我們深思。

2.慕課時代—高校英語教學改革的契機

慕課是將現代信息技術應用于教學的新成果，但所有教學都離不開語言媒介。因此語言在此輪教育革新中扮演著至關重要的角色。雖然目前國內部分高校加入慕課平臺，有些國內高校還在爭取打造中國內地全英文慕課課程，但大部分慕課都是用英語作為授課語言。這一不爭的事實表明：英語作為排在世界通用語種第一位的語言，將是這場革新的主角，因此對國內英語教育而言，慕課時代的來臨不僅帶來了一次挑戰，更是英語教學改革的一次機遇。

2.1重新審視外語教學規劃

從宏觀教育政策角度看，慕課的發展可以促進從國家到地方的外語教育整體規劃的改進。首先慕課必將凸顯英語課程的必要性[3]。在全球化的今天，英語兼具外語與國際通用語的雙重身份，在某些國家外語學習的意義已遠超語言教育層面。在美國，外語能力被看做是保障國家安全的重要戰略資源[4]。澳大利亞、德國等其他國家都制定了相關外語教育戰略法案，同樣，歐盟也十分重視外語學習。我國外語教育規劃要借鑒發達國家的做法，將外語教學提升到全球化、國際化的戰略的高度。其次，慕課將重新定位大學英語教學，改變大學英語教學圍繞著過級考試組織的誤區。過去，外語教學受應試的影響，有功利化的趨勢，大部分人學習英語只是為了參加考試，拿等級證書，忽略學習英語的根本目的。對于非專業的大學英語教學而言，除了兼有人文素質的作用，學習外語的主要目的是掌握一門用于某種目的的交際工具或技能，提高自己專業方面的英語科研能力或英語工作能力[5]。對于外語專業的大學英語教學而言，則側重跨文化交際能力和人文素質的提高。在慕課蓬勃發展的勢頭下，這兩點更顯重要。

2.2促進外語教師專業發展

慕課的出現幾乎完全顛覆人們對于傳統課程的認識，沖擊教師的傳統角色。對于高校外語教師而言，慕課既是警鐘，更是推動教師專業發展、盡快投身教學改革的驅動力。教師專業發展即教師的專業成長或教師內在專業結構、專業素養不斷更新、完善的一個動態的發展過程[6]。外語教師除了可以通過接受外在的教育或培訓來促進專業發展外，自主專業發展在慕課時代也凸顯優勢。一方面慕課為外語教師自主專業發展提供了條件，使外語教師利用慕課在“博”與“專”兩維上持續更新學科知識。另一方面慕課的發展促使教師不斷強化教學策略意識、提高信息化教學能力為核心的綜合教學能力及與同事團隊協作的能力，積極投身慕課的開發和應用之中。例如，華南理工大學開設的《中國語言與文化》全英文慕課課程就是一個中國慕課跨越語言障礙與國際接軌的很好的例子。除此之外，對現有慕課課程的翻譯、將現代信息技術與外語課程的整合是促進外語教師專業發展的動力，這最終將促進大學外語教育質量的提高。

2.3促進外語教育均衡發展

信息化以其開放、快速、便捷、即時、共享的特點，改革傳統的教育方式，在可能的最大范圍、最有效的途徑中提升人的知識化和智能化水平。現階段我國的外語教育資源分配總體呈不均衡的特征，出現城鄉、重點和非重點學校、東部和中西部資源配置的差異。慕課的開放性、透明性及其優質教育資源的易獲得性，為學生提供了一個嶄新的學習通道和一種新型的學習模式。“慕課”平臺使全世界的學習者在同一個起點上，各種無形的教育阻隔即將被打破，以實現教育資源的共享。這可以在某種程度上解決教育公平問題，提高學習效率，重塑信息時代的學習、生態和文化，符合教育部提出的“構建利用信息化手段擴大優勢教育資源覆蓋面的有效機制的總體思路”[7]。

慕課的蓬勃發展充分說明，一個信息化教學創新的時代已經到來。作為高等教育不可或缺的一部分，高校外語教學必將與時俱進，勇敢面對現代信息技術的快速發展帶來的挑戰，英語學習和教育必將在慕課時代引來新的高潮。

參考文獻：

[1]http：//www.jyb.cn/opinion/gjjy/201307/t20130719_545769. html.

[2]http：//sh.sina.com.cn/news/k/2014-03-21/084986788.html.

[3]丁仁侖、戴煒棟.高校大學外語教學定位思考.外語界，2013，（2）.

[4]戴曼純.以國家安全為導向的美國外語教育政策[J].外語教學與研究，2012，（4）：585-595.

[5]蔡基剛.全球化背景下外語教學工具與素質之爭的意義.外國語，2010，（11）：34.

[6]賈愛武.外語教師的專業地位及其專業發展內涵.外語與外語教學，2005，（4）：58.

[7]馮瑗.外語教育技術學初建背景下高校外語課程的機遇與挑戰.外語電化教學，2014，（1）：76-80.