獨立學院非英語專業本科學生聽力學習現狀分析及教學策略

方筱婧

摘 要： 英語聽力是大學英語學習中一項基本的也是重要的技能。獨立學院辦學的特殊性及其生源的獨特性決定了大學英語聽力教學更應因材施教。本文就獨立學院中大學英語的教學現狀和學生的學習現狀分析了其存在的問題，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞： 獨立學院 非英語專業本科學生 英語聽力 教學策略

2009年9月高教司大學英語教學改革研討會明確了大學英語教學方向以聽說為重點，全面提高學生的英語實用能力的路線。根據此教學要求，大學英語四六級考試中聽力理解的分值比例提高到35%。根據美國保爾·蘭金教授的統計，“聽”占人們日常生活的比例高達45%，因此英語聽力能力是最基礎也是最關鍵的。

獨立學院有個顯著的特點是生源的特殊性，其學生錄取分數與普通大學相比存在明顯的差距。從專業看，大多數集中在經濟、管理、藝術類等，學生英語水平參差不齊。就獨立學院學生而言，絕大多數學生對英語學習中感覺最困難的是聽力部分，英語聽力是獨立學院學生學好英語的一個重難點，其教學是大學英語教學的重要一環。筆者結合實踐，從學生、教學方面談談學生的聽力學習現狀及教學策略。

1.獨立學院非英語專業本科學生聽力學習現狀

1.1從學生角度分析問題。

1.1.1學生基礎薄弱，文化背景知識缺乏。

大部分學生英語高考分數不理想，具有語音不標準、詞匯量少、英語文化背景知識積累少等共性，這些現象直接導致學生聽力水平較低。在這些因素中，語音是制約非英語專業學生聽力發展的重要因素之一。學生來自不同的區域，有不同的發音特點，部分學生甚至沒有接受過系統和規范的語音訓練。學生發音不標準，辨音能力相對較弱，不能正確把握重音、語調，往往造成學生忽視利用語境預測和理解聽力材料中的現象，直接導致其聽力理解困難。聽力理解的過程不僅僅是簡單地對文字語言信息進行解碼的過程，更是輸入信息與聽者頭腦中已有知識的互動過程。缺乏相應的文化背景知識，就無法達到理解聽力材料的目的。

1.1.2學生的情感因素。

對于大多學生而言，英語聽力是他們的薄弱項。他們一方面對自己信心不足，另一方面對自己有一定的要求，這種要求使得他們在學習中承擔著更大的壓力。在聽力過程中，如果遇到個別生詞或詞組，一時不得領會其意，心中焦慮感頓生，很有可能因為部分材料理解不了而喪失信心，影響整體的發揮和理解。

1.2從教學角度分析問題。

1.2.1傳統教學模式的影響。

受傳統教學模式的影響，部分教師習慣以傳統聽力教學中的“四部曲”的方式進行，即聽錄音、做習題、對答案、重復聽錄音的教學過程，將聽力“實踐課”變成聽力“測試課”。部分老師在授課過程中，授課方式較單一，不能激發學生的學習興趣，易導致學生對語言學習缺乏好奇心，學習熱情不高。部分教師對某些較難的聽力材料，不結合學生的實際水平情況加以處理，直接導致學生聽不懂，也不想聽，最終產生抵觸情緒。

1.2.2教學條件因素。

獨立學院依附普通高校，教學資源有限。有些硬件設施缺乏，如多媒體設備陳舊，音頻視頻播放效果差，課外供學生自主學習平臺建設的不足，學生普遍缺乏聽力練習的環境。

2.教學策略

在學生自身條件和教學情況的制約下，如何激發學生的學習意愿，提高課堂的聽力教學效果呢？筆者從以下方面提出相應的建議和策略。

2.1強化語言基礎，克服語音障礙。

教師在日常教學過程中一定要強調語音的重要性。新生入學時就應給學生復習音標，

糾正不正確的發音，教授他們一些基本的語音知識。聽音辨音是英語教學中首要的基本功，在教授生詞時，要帶領學生讀準發音，嚴格把好語音關。課堂上應有意識地傳授語音知識，如語句重音、節奏、變音、連讀及語調等，鼓勵學生跟讀光盤的發音，跟上里面的發音速度，盡可能模仿里面的語音，從而使他們盡早擺脫錯誤，盡快養成按正確的語音語調發音和說話的習慣。

2.2激發學生學習興趣，克服學生的心理障礙。

獨立學院沒有相應的編寫教材，選用的聽力教材對部分學生的基礎而言是有一定的難度的。這就要求教師在授課前認真仔細備課，從中選取適合自身教學對象水平的聽力材料。選擇難度適當的聽力材料，精聽、泛聽相結合，循序漸進，使學生覺得所聽的內容不是太簡單也不是太難，逐步克服學生的心理障礙。聽力實際上是接受能力、反應能力、理解能力及表達能力的綜合訓練過程。學生在聽力過程中心理素質的失常主要源于對自己的信心不足。因此，教師在教學中應注意根據學生的心理因素設置有利于學習的情感環境：營造輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵學生不要怕聽錯、說錯；看到學生一點一滴的進步，要適時給予表揚和鼓勵，使學生盡量消除羞怯心理及焦慮；教學方法上靈活多變，多設計一些既有利于教學又富有趣味性的課堂練習，調動學生的積極性，培養學生的思維能力，激發其參與意識，增強自信心。同時，教師在日常教學中要充分利用課本或課外的語言材料，向學生傳授語言文化和歷史背景知識，特別是英美和其他西方國家的文化背景及風俗習慣，豐富學生的課外知識。

2.3轉變教學理念，創新課堂教學模式。

美國外語教學家Rivers指出：“聽并非是被動的，而是利用所掌握語言的語音、語義和句法結構知識積極地從連貫的聲音中獲取信息。”因此，我們要將以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐轉向以學生為中心、既傳授語言知識與技能更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變。英語聽力教學，要改變以教師講授為主的單一教學模式，在現有的教學條件下，充分利用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件，鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其他教學資源。同時，根據學生英語水平的差異性，如條件允許，采取分層教學授課的方式，滿足不同英語水平學生的學習需要。

語言學家喬姆斯基認為：人的大腦內存在一種天生的語言學習能力。他的理論表明：只要給予適當的條件和環境，在語言習得機置的作用下，每個人都有能力把語言學好。盡管獨立學院的大學英語學生面臨諸如英語基礎水平較差、文化背景知識不夠豐富、自信心不足等各種各樣的障礙，但教師應針對學生出現的各種問題，有目的地進行英語聽力訓練，充分調動學生學習英語聽力的積極性，激發學生聽英語的興趣，設計好課堂教學活動，做到聽、說、讀、寫相結合，幫助學生在有限的時間內有效地提高自身水平。同時，教師本身要不斷摸索，及時調整教學手段和方法，在教學上要與時俱進，更好地適應新形勢下的新教學，在實踐中尋求一條適合獨立學院英語教學的道路。

參考文獻：

[1]Chomsky，A.N.Studies in Generative Grammar[M].Foris Publications，1981.

[2]章志紅，鄒曉燕.提高學生英語聽力水平的策略研究[J].教育與職業，2007（2）.

[3]李紅莉.獨立學院大學英語聽說課程教學模式的不足與對策[J].中國校外教育，2008（8）.

[4]張麗紅.淺談自信心與英語學習[J].遼寧行政學院學報，2008（10）.