大學英語聽力教學若干問題及對策

裴利民

摘 要： 大學英語聽力教學在學生層面存在發音不純正、基礎薄弱、語用文化缺失、缺乏學習技巧等問題；教師層面，不善于為學生創設良好的語用情境，教學方法單一陳舊等。在聽力教學中要夯實基礎，提高語用文化水平，優化教學模式與方法，強化聽力技巧指導，等等。

關鍵詞： 大學聽力教學大綱 存在問題 優化對策

英語作為一種語言是以聲音為載體，通過聲音傳遞信息。因此，大學英語要重視聽力教學，提高學生的聽力水平。目前大學英語聽力教學存在諸多問題，影響了大學生聽力水平的提高，學生英語水平難以適應社會發展需求。

一、大學英語聽力教學存在的問題

1.學生層面

首先，學生發音不夠準確。語音是聽力教學的前提與基礎，目前一些大學生發音不夠純正，一方面是因為大學生語音基礎較差，另一方面大學生語音受母語影響，發音不夠準確，主要存在因素辨識、語流辨識、重讀不辨等問題，這在很大程度上影響了大學英語聽力教學的高效開展。

其次，學生英語基礎有待鞏固與加強。目前大學生英語基礎方面主要存在兩個問題：一方面，詞匯量不豐富，受應試教育影響，學生英語學習圍繞高考指揮棒，詞匯量不豐富，面不廣，難以滿足聽力學習需求。另一方面，語法知識不扎實，直接影響了學生聽力水平的提高。

再次，語用文化差異缺失。目前，一些大學生缺乏對英語語用文化的了解，不熟悉英語語用環境、風俗人情、語用習慣等，知識面狹窄。由于語用文化的缺失導致一些學生對文本或英語聽力材料產生理解上的偏差或誤解，學生缺乏信心，學習產生畏難情緒，影響了大學英語聽力教學的有效性。

最后，缺乏聽力學習技巧。學生缺乏英語聽力學習技巧主要包括缺乏預習聽力材料習慣及不能借助記錄輔助“聽”等學習技巧。聽力學習前一些學生不知道對聽力材料進行預習，對于信息量較大的聽力材料，不善于借助“記錄”避免信息遺漏。

2.教師層面

首先，教師不善于創造良好的英語語用環境。任何一種語言離開特定的語言環境都是難以達到預期的應用效果的。盡管一些高校聘請了外籍教師，但是難以達到一定師生比。一些教師不善于為學生創設英語語用情境，課堂教學采用中文教學，平時學生缺乏英語交流機會，這在很大程度上影響大學英語聽力教學。

其次，教學方法陳舊、單一。一些高校英語教師墨守成規，英語聽力教學缺乏教研意識，導致英語教學方法陳舊，難以適應時代發展要求，英語聽力教學仍采用傳統的錄音播放和教師播讀形式，課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏學習積極性。

二、優化大學英語聽力教學的策略

1.夯實聽力教學基礎

重基礎知識教學是任何一門課程都必須遵循的教學規律，因此大學英語聽力教學必須重視聽力基礎知識教學，由淺入深、由易到難地不斷地夯實學生基礎。“只有將輸入的東西聽懂，才有可能輸出，否則交流是不可能成功的”[1]。

聽力水平的提高基于純正的英語發音，因此大學英語聽力教學要以“正音”為抓手，夯實學生的語音基礎。在教學過程中，教師要盡量運用純正的語音材料，引導學生進行跟讀與正音，幫助學生形成正確的語感；要引導學生克服二語語言習慣，尤其要幫助學生糾正日常發音過程中存在的問題，例如連讀、重輕音、弱化與同化等現象；要拓展學生的英語詞匯量，引導學生運用現代微媒體主動進行自主閱讀等；在此基礎上，對學生進行語法訓練，在學習新語法的同時，幫助學生溫習舊語法，為大學英語聽力教學奠定堅實的基礎。

2.提高語用文化水平

英語是英語運用區域文化的一種體現，它體現了英語語言運用領域的風俗人情、意識形態、政治歷史等，對于幫助大學生理解聽力材料、提高大學生的英語聽力水平具有重要意義。在日常聽力教學過程中，教師要重視對學生進行語用文化教學，在學習相關知識時穿插介紹英語語用背景與形成文化背景等，滲透英語文化教育；要幫助學生把握常見的英漢語語用文化差異，以及英漢語言在使用習慣上存在的差異，等等；要根據聽力教學內容，引導學生進行拓展閱讀，掃除學生語用文化障礙，提高大學生的語用文化水平與聽力水平。

3.優化教學模式與方法

首先，教師要改變傳統教學模式。傳統英語聽力教學主要采用教師播放錄音學生對答案等模式，教師要嘗試將視、聽、說等有機結合起來，促進聽力與視說的融合。例如教師可以援引原版英語電影，“通過觀看英語原版電影，可以使學生置身于真實的文化背景之中，使他們在掌握英語語言風格的同時，也能獲得大量的、不同方面的文化信息，使他們了解英語國家風土人情，培養他們的文化意識，進而提高他們的跨文化交際能力”[2]。

其次，優化教學方法。目前一些高校教師采用漢語夾雜英語的授課方法，教師可以嘗試運用全英語授課方法，引導學生逐漸適應英語語言授課方法。教師要設計課堂語言，將聽力教學任務有機整合在課堂用語中，使教師的課堂語言也成為生動的聽力材料。

再次，積極開辟第二課堂。英語聽力單純依靠課堂教學是遠遠不夠的，英語教師要善于開辟第二課堂，為學生創設良好的英語語用情境，為學生創造更多的英語語用實踐機會。例如開展單詞辨識游戲、情景劇表演等，也可以借助學校平臺，為學生提供展示機會，開展純正英語朗讀比賽等，激發學生的參與熱情，提高學生的英語聽力水平。

4.強化聽力技巧指導

首先，教師要加強精聽與泛聽指導。在英語聽力教學過程中，教師要引導學生根據聽力教學目標進行精聽與泛聽訓練。精聽訓練要訓練學生記錄聽力材料的能力，提升學生的聽力；泛聽則訓練學生快速整合聽力材料信息的能力，學生要把握聽力材料的重點與焦點。

其次，可以培養學生記錄的習慣。為了準確、全面把握聽力材料，教師可以引導學生在聽力過程中養成記筆記的良好習慣，幫助學生及時將關鍵信息記錄下來，將較多的信息通過記錄方式加以整合。

總之，英語聽力教學是英語教學的重要環節，教師要不斷根據大學英語聽力教學現狀，在聽力教學實踐中不斷探索，積極尋找改變大學英語教學現狀的策略，切實提高大學英語聽力教學效率，為社會輸送優質人才。

參考文獻：

[1]李桂明.試探大學英語聽力教學的發展與創新[J].海外英語，2010（03）：58-59.

[2]劉晶.英語原版電影賞析與英語文化教學[J].瓊州學院學報，2013（01）：88-89.