師生互動(dòng)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

劉佳

摘 要： 互動(dòng)型教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式，對(duì)挖掘?qū)W生潛能很有幫助，也能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教學(xué)有了層次性，每個(gè)學(xué)生都能體現(xiàn)自身的價(jià)值，不同層次的學(xué)生都能有不同程度的收獲，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，真正達(dá)到課堂教學(xué)的高效率。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)合作 情感態(tài)度 英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際，不是我教你學(xué)。因此，進(jìn)行互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。在互動(dòng)教學(xué)模式中，可以培養(yǎng)小學(xué)生的社交能力和實(shí)踐水平，是促進(jìn)小學(xué)生對(duì)原本相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的一種課堂教學(xué)模式。隨著新課改的逐步深入，互動(dòng)教學(xué)模式得到充分的重視跟發(fā)展?！盎?dòng)”教學(xué)既能充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)參與、互動(dòng)合作的能力，是新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。任何一種互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施都有其基本環(huán)節(jié)，一堂成功的好課既離不開(kāi)課堂的精心預(yù)設(shè)，又不能拘泥于預(yù)設(shè)，而要根據(jù)互動(dòng)課堂的有效生成動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整。

一、互動(dòng)教學(xué)注意的問(wèn)題

1.形式單調(diào)，多師生間互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。

在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的教師忽視新課程以學(xué)生發(fā)展為本的理念，上課時(shí)雖能從問(wèn)題出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，但是課堂互動(dòng)形式比較單一，多老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，少學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生的主體性地位沒(méi)能真正凸顯。

因此，我們應(yīng)充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入活力。

2.深度不夠，多表面性互動(dòng)，少深層次互動(dòng)。

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，所有的問(wèn)題都是沒(méi)有難度和深度的，是在同一層面上的，因此，學(xué)生養(yǎng)成了機(jī)械反應(yīng)的回答習(xí)慣。比如：教師手里拿著一個(gè)紅色的robot問(wèn)學(xué)生：Whats in my hand？What colour is it？Is it a red robot？等等，如果整節(jié)都是諸如此類(lèi)的提問(wèn)，這一問(wèn)一答看似熱鬧，實(shí)際上缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的深入思考。其實(shí)我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以循著“機(jī)械操練——有意義操練——交際性操練”的步驟一步步進(jìn)行，由淺入深、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣地設(shè)計(jì)問(wèn)題。從“機(jī)械的問(wèn)題——有信息差的問(wèn)題——發(fā)散性的問(wèn)題”，這種多元性的發(fā)散性問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生多角度、多緯度地思考與討論，使課堂中教學(xué)高潮迭起，真正地起到互動(dòng)的效果。

二、小組互動(dòng)討論、集中交流

互動(dòng)教學(xué)模式在研究以前教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)之上，針對(duì)性地用小組作為課堂分組的重要單位。在小學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂中，對(duì)小組的要求總結(jié)起來(lái)為八個(gè)字：異組同質(zhì)，同組異質(zhì)。對(duì)小組的每位成員，都合理地提出要求，圍繞中心議題，小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，小組互動(dòng)的模式可以很多，可以演說(shuō)、提問(wèn)甚至爭(zhēng)辯。小組組員經(jīng)過(guò)思考后提出的任何假設(shè)，都應(yīng)該在小組內(nèi)進(jìn)行深入的探究，然后小組成員對(duì)假設(shè)、問(wèn)題給出階段性意見(jiàn)，最后在小組間的交流的形成預(yù)定論點(diǎn)。這種小組互動(dòng)教學(xué)模式符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)生在思維與情感相互碰撞，不斷產(chǎn)生新的思路、方法，知識(shí)火花蹭出來(lái)。

例如在“telephone call”一單元的第二課時(shí)中，教師對(duì)班級(jí)同學(xué)以小組為單位進(jìn)行分組，進(jìn)行小組互動(dòng)模式教學(xué)。要求每個(gè)小組為一個(gè)整體打電話(huà)，不僅要使用常用的電話(huà)語(yǔ)言如“May I speak to...？This is...speaking.Whats wrong with you？Ive got a...How do you feel now？I feel...”等，而且要在電話(huà)的過(guò)程中結(jié)合日常用語(yǔ)找到對(duì)應(yīng)的電話(huà)回應(yīng)語(yǔ)言。

這樣的互動(dòng)課堂設(shè)計(jì)讓課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生參與度非常高。很多同學(xué)經(jīng)過(guò)探究，再跟老師互動(dòng)后得出了很多諸如“May I use your phone？Im sorry I have the wrong number.Im sorry to call you so late.”等書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。集中交流是小組討論的延伸和繼續(xù)，教師可采用啟發(fā)與點(diǎn)撥的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)、思考與表達(dá)，充分展示他們自主學(xué)習(xí)中知識(shí)建構(gòu)的成果，對(duì)小學(xué)生的思維有深遠(yuǎn)的影響。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，即使在碰到比較大的阻礙的時(shí)候，也僅僅是點(diǎn)撥，這樣才能了解學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀況，真正挖掘?qū)W生的潛能。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生也不能過(guò)于苛求，否則，經(jīng)常性的挫折會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。要遵循可持續(xù)發(fā)展原則，讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)在良性循環(huán)中延續(xù)下去。

三、教學(xué)互動(dòng)化，師生合作活躍教學(xué)氣氛

良好的師生互動(dòng)氛圍能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的思維，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。作為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)融入課堂教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展積極互動(dòng)的活動(dòng)，通過(guò)做游戲、提問(wèn)、角色扮演等互動(dòng)方式，在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)。

如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 1“May I have...？”時(shí)，為了使學(xué)生更快、更牢地記住“pen，ruler，rubber，pencil case，book”等重點(diǎn)詞匯，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“對(duì)對(duì)碰”的互動(dòng)活動(dòng)。筆者讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好筆和尺子等用具，然后介紹游戲規(guī)則：“老師念到哪一個(gè)單詞時(shí)，你們就用手指到哪種學(xué)習(xí)用具上?！贝_定學(xué)生明白了游戲規(guī)則后，就開(kāi)始互動(dòng)游戲。說(shuō)：“Ruler.”學(xué)生迅速指向尺子，說(shuō)：“Pencil case.”筆者又迅速指向鉛筆盒。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生熟練掌握了這些單詞。緊接著筆者提高了游戲難度：“現(xiàn)在，老師一次性說(shuō)出兩個(gè)單詞，你們要同時(shí)指向兩種學(xué)習(xí)用具。”難度提升后，有的學(xué)生容易在慌亂中出錯(cuò)，惹得其他同學(xué)哈哈大笑，有的學(xué)生當(dāng)起了檢察官，不斷找出其他同學(xué)的錯(cuò)誤，而犯了錯(cuò)的學(xué)生也不甘示弱，奮起直追。在有趣的互動(dòng)游戲中，學(xué)生興趣盎然，積極性高漲，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、當(dāng)堂互動(dòng)小結(jié)及時(shí)評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意多元化原則。互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)不能由老師一方面進(jìn)行，應(yīng)提出讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等多方面評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，這種評(píng)價(jià)體系有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，教師要做好進(jìn)一步的深入探究，在一定時(shí)間期限內(nèi)解決問(wèn)題。

小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是完整的，評(píng)價(jià)方向也應(yīng)該是多元的。在評(píng)價(jià)中，不僅要求對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生的基本方法、態(tài)度，價(jià)值觀(guān)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方向應(yīng)逐步從原來(lái)的偏重課本知識(shí)轉(zhuǎn)變到三維目標(biāo)的全面評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)的原則是：對(duì)做得不好的地方，要就事論事地進(jìn)行指導(dǎo)，盡量減少直接的粗暴的批評(píng)。對(duì)正確的要進(jìn)行肯定鼓勵(lì)，要用欣賞的、發(fā)展的目光看學(xué)生，讓小學(xué)生盡量多一些成就感。