教育，一種溫暖的幫助

殷維紅

學生在學習和生活中遇到困難與挫折，是一件很平常的事。教師存在的意義是當學生遇到無法解決的問題時，給予幫助。從某種意義上說，這種幫助是最有效的教育。

一、讓孩子看到希望

我與朱亮同學第一次見面時，他母親也在場，她說道：“老師，這孩子的基礎很差，又貪玩。真過意不去，給您添了一個‘包袱。”朱亮就站在我面前，顯得很拘謹，低著頭，不敢正視我，目光一直盯著地面。

“快坐下吧，看得出來，你是個挺好的孩子！只要你愿意認真學習，成績一定不會差的。”我輕輕地撫摸了一下他的頭。他母親拉著我，輕聲地說：“您別對他太客氣了。”臨走時，又一再叮囑我，對她兒子要嚴格些。我微笑著點點頭。我想，嚴格，在教育中往往有兩種截然相反的做法，我應當追求的絕不僅僅是一種。

第一次的作業交上來了，我批閱著朱亮的觀察日記，錯別字很多，語句也不通順……可是他的字寫得很認真，端端正正。透過這些字，我仿佛看到他那顆要求上進的心。“良”字被我毫不猶豫地寫在文首，并寫下了評語：“相信你一定會進步的。”

這個小小的“良”字激起了他長眠于心中的對學習的極大熱情。過了一天，他交來一份了書寫工整的修改稿。真沒想到，一個分數，一句評語，竟會產生這樣巨大的力量。我寫下了鼓勵他前進的話：“謝謝你給了老師這么好的禮物！”

沒有真正自暴自棄的學生，只要教師不拋棄學生，學生是不會自我拋棄的。我清楚地意識到，與其說我的鼓勵使朱亮獲得了進步，倒不如說孩子的進步鼓勵了我。

案例分析：失敗是成功之母，而信心卻是成功之祖母。老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應，適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。在我一而再、再而三的鼓勵下，朱亮逐漸嘗到了成功的甜頭，并且在不斷積累成功，儲存成功，最終由量變到質變，信心增強。有了信心的朱亮，與報名時的拘謹、自卑樣子判若兩人，“性格一天天地開朗起來，連走路都是昂首挺胸的了”。這怎能不讓朱亮的母親看在眼里，喜在心里？是信心改變了朱亮的氣質、形象，并引領他一次又一次地走向成功。

二、山不過來，我走過去

小田，我班的現任班長，思想較復雜，不屬于那種清澈透亮、一眼就可以看穿其心底的孩子。對他，我總是無法發自內心地喜歡他、欣賞他。

這學期開學，我們重新改選班委，采用競選的方式。那天競選時，小田沒有參與。當時，面對不是很熱烈的場面，我對學生說：“沒有班長，學校分下來的一些工作怎么做？”這時，聽到小田在下面說：“那就不做了！”這話從目前還擔任我們班班長的小田的口里說出，就如同大冬天一盆冷水冷不防澆在我頭上，讓我半天說不出話。我控制住自己，接著小田的話對同學們說：“小田說我們就不做學校安排的工作了，這行嗎？我們還是學校的一個集體嗎？這話從現任班長的口里說出，我感覺非常失望！”聽了我的這些話，小田臉上的表情極不自然。

班會結束后，盡管多數班委都被確定下來，但我的心情很郁悶。這個結就這樣持續放著，越滾越大？我問自己，不，我要解開這個結。我把小田叫出了教室，還沒說幾句，小田的眼淚就往下掉。我說：“怎么了？有什么事就跟老師說。”小田還是在流淚，沉默了一會：“老師，我不想說……”我靜靜地看著他，他還是對我敞開了心扉：“老師，像剛才班里那樣的事，您最好下來私下里和我說，不要當著班里同學說，行嗎？”我突然意識到了自己的失誤。小田是一個很要面子的學生，我幾次當著同學們的面，針對他的問題讓大家發表意見，這讓他感覺到難堪，我為自己的不夠寬容而自責。

和小田談話之后，想起他溢滿淚的眼眶，我不由自主地提起筆，決定給小田寫封信，主動走近他。第二天，我把信交給了小田。下午大課間時，小田主動跑過來，搶著扛起運動器材。我心里非常高興，這是一個好現象。當我開始向他走近的時候，他感覺到這份關愛，也向我走了過來。看著他的背影，我覺得每一個孩子都很可愛。

案例分析：在以往的班級管理中，班主任常常是以控制者的角色出現。這種控制有效地達到了對學生的一致性要求，但限制了學生的多樣化發展。新的社會背景和教育要求，要求班主任立足學校教育和學生的特點，著眼學生自我管理，反對班主任霸權與“告訴式的教育”，提倡師生平等對話，把班主任管理和學生自我管理結合起來，把班主任工作變成與學生平等交往的活動。

師生之間的平等關系，是教師職業特點蘊含的必然要求。教師的教育教學是雙向互利的授受一體，而不是一種單向施與。教師要培養學生的平等觀念，通過教師本人心靈深處平等意識的自然流露，給學生以“潤物無聲”的影響。

同在藍天下，都是大寫的人。人與人之間的智力、才能、學習成績、性格特點、家庭經濟情況等存在客觀差別，但每個人的尊嚴和權利是絕對平等的。今天老師如何對待學生，明天學生就會如何對待他人。教育，就應該是一種溫暖的幫助。