“課風”雜彈

李欣

在學校教育教學及其管理和研究這一塊，至今尚未見到對“課風”的關注和研討。學有學風，教有教風，教師這個職業，也有師風一說。所以，教師的課堂教學，依此類推，也就應該有個“課風”的問題。

百尺高臺，起于壘土。學風、教風、校風和師風等建設與培育，都必須從“課風”這個看似不起眼的基礎建設抓起。俗話說“向45分鐘要質量”，還有大家聽得多的“素質教育的主陣地在課堂”等等，課堂教育教學的重要性由此可見。對課堂，從“課風”上進行認知、研究，把它提到校風、教風等諸“風”同樣的高度加以重視和實踐，是本文的主張。

何謂“課風”？“百度”一下，“課風”尚未收入詞條。但這不影響人們對它的使用，比如某老師課風嚴謹而灑脫，等等。就我們常用的“教風”這個概念，給它下個定義也難一錘定音，科學而深入地闡釋它，可能不下二三千言。所以，這里姑且將“課風”詮釋為課堂教學中所形成的比較成熟、穩定的風氣、風格、風范和師生課堂上呈現的精神面貌。

不難明白，課風之上是教風、學風，再之上是師風，師風之上則是校風：就一所中小學校的建設來說，是這樣。換個角度，對于一所具體的中小學校而言，校風建設落實和滲透于師風建樹中，而師風建樹是建立在教風、學風的營造中，教風和學風的培育則依托在課風的修煉上。

1.“課風”當以人為本

雖然教無定法，但仍有一個大體的原則和規矩在。試以初中三年的課堂教育教學為例，初一年級的課風，就以快樂、活潑、輕松為主要風格，這里姑且名之為“好看、好玩、好用”的課。“好看”不僅指學生眼中的老師授課言行舉止等的好看，有好感，還指局外人，比如聽課者看課堂，也“好看”。好看什么呢？是課堂上師生交流合作的愉快、和諧和專注，以及全情、全心的課堂教與學的投入。對于剛進初中的學生來說，初一的課堂確實需要為他們提供一個“愛學習”的心境。

至于初一課的“好玩”，則是指課堂教育教學為學生學習投入提供充分的便利和快樂，讓他們少一點威嚴感、畏懼感，“好玩”即“好學”、“易學”、“學得會”。而“好用”，指的是學生能夠感受到自己的長進，會學會用，有自信和自得。

初二年級的課風，可以在“勤奮”上樹起課堂學習成長的旗幟。眾所周知，初二一般是學生學習態度及學業水平分化比較突出的年級，學生的逆反心理這時也開始顯露。所以，初二年級的課堂教育教學在授課容量上要加大，在知識和能力的學習密度上要加強，在嚴肅認真地完成具體學習任務的要求上要嚴格。

之所以營造這樣的課風，是以人為本，是因人而立課風。如果不用明確且比較適度的學習任務來督促學生的課堂投入，不“迫使”學生勤奮起來，這初二的課就讓教師累得很，也讓課堂中彌漫一種散漫、松懈的學習氣氛，這個課，真的不“好看”。

初三的課風，可以用“貼心”來定位。初三下學期是學生課堂學習比較緊張的階段，以“貼心”來定位課風，不僅指教師的授課和復習指導在技術含量上要精煉詳實，在教學方式方法上要簡潔明快，在教學效果上要如雪中送炭；而且在課堂教學中，還洋溢著教師對學生的體諒、包容、理解和關愛的深厚感情，并且顯示出學生對老師的教學指導具有相當程度的信任、依賴和感激的心理狀態。

這里是以初中三個年級的課風為例，從“好看、好玩、好用”到“勤奮”，再到“貼心”，可見，在以人為本的原則下，課風的建設是因人制宜，因人立課，伴隨著學生的學業成長過程和學習心理的變化路徑，而提供切實有效的課堂教育教學服務。

在這樣的“課風”內涵建設的實踐中，校風等其他諸“風”的優良建設，都必須也可以在這里得到十分具體而充分的貫徹落實。如果說“素質教育的主陣地在課堂”，那么，校風、教風等諸風建設的希望和根本，在“課風”的培養和引領！

2.“課風”的三重追求

這三重追求，一是課堂教育教學內容和方式方法及教師教態等方面的設計；二是課堂教育教學過程中所呈現的對教育文化、精神品位的重視和追求；三是課堂對人的精神主體地位的關懷、理解、尊重和提升。

課風的這三重追求，包含了現代學校教育發展所追求的三重境界。可是在常見的學校管理層面對課堂教學的關注和重視方面，一般都止步于上述第一重的常規要求與質量追求。還以初中課堂為例，一般對初中的課風追求，是一成不變的。如果對初一學生，你的課堂不讓他們感到“好看”，不因此而在教學內容和教法上作相應的調整，學生會真正“愛學習”且可持續發展么？

再說初二課堂，當有部分學生課上不投入時，教師的教法不調整，不在授課生動、有趣和親切上動腦筋，能把全體學生都吸引住么？惟有讓學生都勤奮起來，都按教師的要求“動”起來，讓有些學生想思想開小差、做小動作都不可能，這樣的課堂教學才有最大效率和效益。

這三重課風的追求，是疊加的關系。課堂教學內容及組織形式的設計和操作是關鍵，是課風建設的重中之重。課堂所蘊含的教育文化品位，實質上是學校教育文化風景的建設水平在課堂上的縮影，是學校校風、學風在課堂上的微觀呈現。這個文化品位，是所謂“高端大氣上檔次”，還是刻板、機械、簡陋、虛假和做作，我們在對課堂的審視中，可以感受得到。學校的辦學水平和教育質量，自然可以從這里獲得很直觀且很真實的感受。

至于作為現代教育最高追求境界的人文關懷和人文精神，它也并非喊喊口號就算了的，它在學校課堂教育教學精神的風格、風骨、風尚的長期培養、逐步形成和臻于完善的無限追求中，得到最主要和最重要的落實。

3.“課風”的建樹并不復雜

前面的課風雜彈是以初中為例，如果把課風問題的探討放到小學和高中學段，本文的主張依然成立。

人們形容文章章法有一個生動的比喻：鳳頭，豬肚，豹尾。把這個比喻用到課風問題的探討中，它啟示我們，在學生進入小學、初中和高中的任何一個學段的開初階段，課堂要“好看”，一如“鳳頭”般引人入勝；接下來的中間階段，課堂教學要“勤奮”，要“忙”起來，“緊張”起來，這如“豬肚”；最后階段，課堂風格講究“貼心”，急人之困，想人所難，助人（學生）最后一把，此為“豹尾”，很給力、有效且高效。

這里想到一位很有經驗的高中老師，他對高中三個年級課堂的理解是：高一課堂老師和學生是“談戀愛”，交流很歡愉，彼此關系漸漸親熱起來；高二課堂則是“談婚論嫁”，一切都得面對現實，需要認真起來，要算算帳，盤盤家底，不敢再浪漫；高三要迎考，課堂則如同產婦進產房，一切以“母子”平安為最高原則和最大心愿。

由此想到，我們有些心太急的老師，在學生讀小學低年級，或者讀初一、讀高一時，就在課堂上掄起“豹尾”，或者立即推進“產房”，準備“分娩”，這于情于理，于我們的優良課風的營造，是不是悖謬了？還有，讓初三和高三師生頗感為難和尷尬的是，我們做學校教育管理的行政，偏偏喜歡進高三、初三課堂聽課，這是否要好好反思一下？

當然，能夠在課堂上該“談戀愛”時談戀愛，該亮亮“鳳頭”時亮亮鳳頭，也是需要教師有一定的本領的。而不少教師，卻愛端著師道尊嚴的“架子”走進任何課堂。

“嚴”字當頭，“愛” 在其中，這容易做，雖然“愛”可能是不落實的，或者要打折扣的，但“嚴”是一點也不含糊的。現在把“嚴”置于后，提倡“愛”字當頭，“嚴”在其中，這就讓不少人犯難。

信否？

（作者單位：深圳市田東中學）

責任編輯 鄒韻文