校本教研的問題及對策

馬之軍

一、校本教研存在的問題

1.注重形式，缺少系統性有效性；參與度不高，缺少合作意識

追求形式上的規范、熱鬧和檔次，是目前校本教研的最大問題，其具體表現有：按照學校規定，校本教研無計劃地走形式，沒有實質內容；追求場面宏大和較強的新聞效果，邀請的領導級別越來越高、專家的名氣越來越大，校本教研存在作“秀”的嫌疑。

校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其是在激勵機制方面存在欠缺，單純依靠教師的自覺自為是不行的。缺少良好的教研氛圍，尤其是合作文化的缺失，使教研活動難以做到“心往一處想、勁往一處使”，表面的和善難以掩蓋競爭的心理，伙伴成為對手，懼怕被超越和渴望戰勝對手的心理在作祟，這是校本教研的一塊“心病”。教師們呼吁被領導管理和被考核，一方面說明教師存在搞好教研活動的愿望，另一方面也說明教師在教研方面的內在需求和內驅力不強，需要外力推動。作為校本教研的主體卻沒有在教研活動中唱主角，有時配角都算不上，只是觀眾和看客，校本教研被少數人把持，缺少互動與參與，久而久之，校本教研就成為少數人的事。

2.教師主動性不強，缺少專家有效指導，缺少研究意識

教師群體學習與研究的內驅力不強，教師們對教研活動提不起興趣、打不起精神，教研活動過程中提不出問題，都說明教師主動發展的意識、研究的意識和反思的意識還需要強化。教研活動缺少指導性，教師們面對教學問題時普遍感到手足無措，期待專家引領，專家們單向灌輸的理論讓教師們感到失望，在理論高地上的瞭望并沒有逾越課堂教學實踐上的坎坷。

為此，我們立足于向校本教研要實效的理念。使得教師的教學觀念得到更新，把握教材的能力得到進一步提升，從而有效提高教師的專業理論水平和實踐能力。

二、提高校本教研質量的對策

1.破除教師思想困惑，立足教學實際

破除教師中存在的把校本教研與教育教學分家，認為校本教研是額外負擔的錯誤認識。要讓教師認識到，要做“專家型”的教師；號召教師做太陽，在點燃學生智慧火花的同時，也要顯示自己的光彩；號召教師提高自己的工作效率，用最小的投入獲取最大的產出。

教師長期工作在教育教學第一線，積累了大量實踐經驗，這是進行校本教研的第一手材料，但為什么進行校本教研仍有不少的困難呢？根據學校的實際情況，在校本教研方面，我們努力進行了一些嘗試，讓青年教師嘗到“甜頭”，也讓中老年教師有了參與的積極性。

插上網絡的翅膀。點擊鼠標，教育名家和名校“近在眼前”。有了網絡，雖身在村小，但我們的眼界已大不一樣了。通過網絡我們與阜陽市相關中心小學的教研負責人結成了共同體，定期派教師參加他們的網絡校本教研活動，邀請縣一小的優秀教師到我校交流和指導，學校還積極爭取到市教育局組織的全國特級教師教學觀摩學習的機會。借助名校的力量，讓教師確立目標，極大地促進了我校及周圍村小教師的專業發展。

2.探究微型課題，促進專業成長

微型課題的本質就是要教師從身邊的教育教學活動中發現問題，并研究解決方案，使之服務于教學。農村學校由于受到各種條件的限制，不是每所學校都能申請到研究課題。因此，要讓校本教研成為教師專業發展的主渠道，微型課題研究是一個重要抓手。微型課題就存在于廣大教師的日常教學中。發生在課堂上的故事、真實的教學片段、教師自己拓展改編的習題、學生作業本上的一個錯誤等都可以成為教師研究的對象。對微型課題的研究過程，就是構建高效課堂的過程，教師在學習、反思、探索、創造中，不斷提升教育教學水平，使課堂彰顯生命的光彩。

3.還原課堂的本來面目，從實際出發

一說起教研活動，大家首先想到的就是聽課、評課，這確實是開展教研活動的方式，而且在新的理念下，它們同樣適用，但不能像以前那樣聽完就算了。聽要聽出門道來，評要評出優劣來，聽過評過之后，講課人要有反思，要有改進措施。

再來說說講課。公開課——“作秀”的成分頗多，并不能完全看出課堂的真實情況。所以，要還原課堂本來面目，通過“推門聽課”這種方法便可以，并能從中發現課堂教學中的問題，發現的問題就拿到教研組進行研討，這種形式只要能堅持下去，會對提高課堂教學效率起到促進作用。

4.扎實基本功，提高教師素養

一個教師想要參與到教研活動中就必須有扎實過硬的基本功，這是教師應具備的素養。一個高素養的教師才善于在教學活動中發現問題，并通過自己探究、同伴研討來解決問題，無形之中便可以完成一個小課題的研究工作。

要提高教師自身的素養沒有捷徑，要樹立“終身學習”的思想，只有靠不斷地學習來充實自己、完善自己。

5.結合教育教學工作搞校本教研

在學校校本教研方向上，應以實際問題為主，從實際出發，從自己的教育教學實踐中找課題。注重應用和實踐，使校本教研能見到實效，解決教育、教學中的實際問題，堅持校本教研與教育教學工作結合，以教育教學工作帶動校本教研工作，以校本教研促進教育教學工作。不能將校本教研和教育教學工作分家。課題還應該從教師的基礎和已有條件出發，從范圍較小的、比較容易解決的問題開始，力所能及，逐步提高。既能讓教師嘗到成功的喜悅，又有利于教師教育教學工作中問題的解決。重視校本教研成果的評價，學校要通過對校本教研成果的評價，向教師提供重要的反饋信息，告訴他們什么是校本教研，應該怎樣去進行研究，什么是好的、優秀的校本教研成果。

6.培養校本教研積極分子

進行校本教研不能靠一般號召，要抓骨干、典型引路，建立、擴大校本教研群體，以帶動學校的校本教研工作。要發現、扶植、宣傳熱心校本教研的教師，將他們組織起來，通過培訓提高他們的校本教研能力，定期舉行校本教研群體的活動，選擇一些具體的教研課題進行研究，加強指導，以增強其信心和興趣，在校本教研實踐中提高科研能力。當他們遇到困難時，予以熱情幫助；當他們取得一定成果時，要熱情鼓勵、表揚，向上級教研部門推薦，幫助發表及推廣。這樣的校本教研積極分子隊伍，既是完成具體校本教研任務的主力，也是廣大教師學習的榜樣、模仿的典型。

（作者單位：安徽阜南縣朱寨鎮后小小學）