論案例教學法在建筑法規教學中的應用

盛燕暉

摘 要：案例教學法是調動中職學生學習積極性的有效方法。本文結合中職生的學習特點，從案例教學法的特點、教學設計環節及教學效果等方面，探討了案例教學法在建筑法規教學中的應用。

關鍵詞：案例教學法 建筑法規 中職生

教師在案例教學法教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。我國于20世紀80年代初引入案例教學法。盡管我國是成文法國家，建筑法規教學應以講授法律規范為主，但是，由于中職學校培養的是一線管理應用型人才，再加上建筑法規是一門實踐性、應用性很強的學科，進行案例研究并采用案例教學方法顯得十分必要。

一、案例教學的基本概念及其特點

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后頗有成效。國內教育界開始探究案例教學法，是20世紀90年代以后的事。 案例教學與傳統講授法相比，具有如下特點：鼓勵學生獨立思考；引導學員變注重知識為注重能力；重視雙向交流，強調全員的參與性與主動性；教學案例具有真實性；保持案例問題的客觀性。

二、案例教學法的設計環節

1.案例的選擇

教學用案例的精挑細選，對于提高學生解決問題、分析問題、積極參與課堂教學起著至關重要的作用。因此，案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的案例。而在眾多案例中挑選合適的案例，應當遵循典型性、代表性、實踐性、啟發性、新穎性等原則，要求教師必須吃透教材，弄懂前后章節知識之間的內在聯系，明確教學目標，選擇與教學內容和教學目的密切相關的典型案例。

第一，針對中職生注意力集中時間較短的特點，案例的選擇不能過大、過深，要短小精湛。例如在建筑法規教材中關于招投標法中關于評標委員會的組成的這一內容，主要學習評標委員會組成的一些基本要求。在講授過程中，筆者從課外選編了一個小案例，其中有這樣一段文字：“評標委員會委員由招標人直接確定，共有4人組成，其中招標人代表2人，經濟專家1人，技術專家1人。問該評標委員會的組成是否符合規定？為什么？”學生通過對所學知識的鞏固，馬上指出了評標委員會成員不應全部由招標人直接確定，而且評標委員會成員組成也不符合規定。選擇這樣一個小案例，學生通過知識的掌握，能夠判斷出結論，使他們有一種成就感，從而激發他們的學習興趣。如果案例的表述必須選用大段的文字，教師在引導學生閱讀案例時可以根據案例的提問進行適當的分解，從而帶動學生的集中力，避免因文字太多挫傷學生的積極性。

第二，對于一些考量工作程序額的知識點，可以算用一些排序的案例來鞏固學生的知識。例如在學習公開招標程序招標的知識時，筆者選用了這樣一個案例：某綜合樓工程項目經當地主管部門批準后，由業主委托相關招標代理機構組織施工公開招標。招標工作主要內容確定為：成立招標工作小組，發布招標公告，編制招標文件及標的，發出中標通知書，發放招標文件，組織現場踏勘和招標答疑，投標單位資格審查，接收投標文件，開標及評標，確定中標單位。提問：如果將上述招標工作內容的順序作為招標工作先后順序是否妥當，如果不妥，請確定合理的順序。通過這樣一個案例，學生運用所學的知識，能夠排出一個合理的順序，同時也明確了在公開招標過程中工作內容的先后順序。

第三，在建筑法規中有許多關于時間方面的知識點，對于這些可引入一些有具體時間的案例加以鞏固，例如在介紹關于遞交投標文件時間的規定這一部分內容時，筆者選用了這樣一個案例：某市建設辦公樓，招標人于2004年4月20日向具備承擔該項目能力的甲、乙、丙三家承包商發出投標邀請書，其中說明，4月25日在該投標人總工程師室領取招標文件，5月8日上午10時為投標截止時間。該3家承包商均接受邀請，并按規定時間提交了投標文件。通過這樣一個案例，學生通過時間的判斷，能夠把關于《招標投標法》第24條“依法必須進行招標的項目，自招標文件開始之日起于投標人提交投標文件截止之日，最短不得少于20天”這一規定靈活掌握。

第四，對于建筑法規中一些相近的知識點，可選用相類似的案例舉一反三。這樣既可避免由于知識點類似使得課堂教學內容過于單一乏味，又能使學生在掌握一個知識點的基礎上快速掌握其他知識點，從而激發學習的興趣。例如筆者在講解建設工程安全法律制度這一內容時，選用了這樣兩個案例：深圳某公司在面粉廠工程中負責拆除頂層鋼模，將拆下的19根鋼管（每根長4米）和扣件運到井字架的吊盤上，6名工人隨吊盤一起從屋頂18米高處下落。此時操作該機械的人員去廁所未歸，一名剛跟班一天的合同工開動卷揚機，當卷揚機啟動下降時，鋼絲繩折斷，人隨吊盤下落墜地，死1人，重傷5人。深圳某公司在一工地用吊籃架進行外裝修作業時，首層安全網已經拆除，工長指派一名抹灰工升降吊籃，在用倒鏈升降時，未掛保修鋼絲繩，突然一個倒鏈急劇下滑70厘米，吊籃隨即傾斜，一名工人從吊籃上摔下死亡。大家可以看到這兩個案例都是由于施工設備出現問題而引發的安全事故，但又有所區別，學生在掌握了第一個案例的基礎上，對于第二個案例的討論積極性會更高，從而有利于知識的鞏固。

2.案例的教學實施

針對學生學習能力和主動性的不同，可以將學生分成幾個學習小組，將學習上較自覺的同學與學習能力及習慣較差的同學組成一個學習小組，從而帶動整個小組的學習積極性。在案例分析前，我們可以先針對本次案例分析所需掌握的知識點做復習鞏固，使學生能有針對性地進行思考，從而能更好地找出解決問題的好辦法。在案例的選擇上要由淺入深，否則會打擊學生的學習積極性。在學生的學習興趣被調動出來后，教師引入一些較難的案例，但對這些案例的提問部分要精心設計，由淺入深，層層遞進，盡量考慮學生的學習能力。在課堂討論過程中，教師作為引導者，時刻關注學生的進展，對有難度的部分，適時給予提示，從而引導學生得出結論。

3.總結與評定成績

總結與評定是案例教學的重要環節，是對整個案例教學過程的概括和提升。在總結階段，教師要綜合評定學生案例討論的情況，如各小組討論是否激烈，發言是否積極，對于案例中所使用到的知識是否恰當，還有哪些不足之處，同時要將各小組的成績進行記錄，對表現較好的小組進行適當表揚，把每次案例分析的表現作為學生平時成績的一個重要組成部分。

三、案例教學法的效果

建筑法規教學中運用案例法教學，能充分調動學生的學習積極性，改變傳統教學滿堂灌的模式。學生需要扮演一個積極的參與者，針對具體的案例進行積極的思考，參與同學之間的討論，甚至還要進行激烈辯論，從而調動學生的學習積極性，實現對知識的掌握和鞏固。

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（作者單位：上海市城市科技學校）