面向全體學生 倡導“分層備課”

朱金寶

我國古代教育家孔子強調“因材施教”.美國教育專家加德納認為，“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象”.這些都說明人存在個性差異.新課程改革的實施，強調教學必須面向全體學生；同時，要正視學生的個體差異.高中學生物理學習的智能差異比較明顯，為了促使不同類型的學生在物理知識的掌握和能力培養上得到不同程度的提高和發展，需要提倡“分層教學”.

所謂“分層教學”，就是教師針對不同類型學生的接受能力，設計不同層次的教學內容和方法.“分層教學” 就是因人施教，其目的是讓教學過程、課堂訓練、作業布置、效果評價分層實施，從而使各類學生分別在各自的起點上都能達到相應的目標，使優秀生、中等生、學困生都有“東西”可吃，可消化，并逐漸使低層次的學生向高層次接近，以提高全體學生的學科素質.“分層備課”是“分層教學”的前提.要實施“分層教學”，就要倡導“分層備課”.

“分層備課”，即以備課組為單位，集中全組教師智慧，按照課程標準要求，分析學情，吃透教材，確定與各層次學生實際學習水平相適應的分層教學目標，并分層設計教學過程，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展.“分層備課制度”是教學思想、教學方法、教學操作模式的統一體.

第一、進行學情分析.俗話說“不打無準備之仗”，教師要根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成好、中、差三組各自水平相近的群體.每次備課時，教師要“以學定教”，深入研究學情，除了掌握學生的總體學習情況，還要了解學生的薄弱環節、興趣愛好等，以因材施教、對癥下藥.

第二、分層備教學目標.“分層備課”是以兼顧各類學生為出發點的，先要弄清各層次學生的“現有發展區”與“最近發展區”，確定具體可行的教學目標，讓每個層次的學生都學有目標，準確設計共同目標和層次目標.對不同層次的學生，可以從認識的深度、廣度，接受新知識的速度，以及練習、應用的強度等提出不同層次的要求.分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展.對后進生適當降低教學起點，掌握基礎知識，發展基本能力.對中等生要求能進行較復雜的分析和應用，發展綜合能力，逐步轉變為優等生.對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐，啟迪學生思維，培養創造能力，發展個性特長.同時學生也可根據自己的知識水平和實際能力選擇自己要達到的目標，教師要積極啟發、適時引導，鼓勵其向高一級目標邁進.

例如在講授“萬有引力定律”新課時，我們不妨分這樣三個層次確立教學目標：對后進生，了解牛頓推導萬有引力定律的過程和“月-地檢驗”的方法，通過布置預習建立圓周運動的模型并準確寫出萬有引力充當向心力的加速度、線速度、角速度和周期公式；對中等生，準確寫出牛頓推導萬有引力定律的幾個關鍵公式，講出“月—地”如何檢驗的，建立圓周運動和橢圓運動的模型并熟練運用向心力公式求加速度、線速度、角速度和周期；對優等生—通過預習簡述牛頓推導萬有引力定律和“月-地檢驗”過程，通過建立圓模型處理天體運動的加速度、線速度、角速度和周期的問題，學會推導開普勒第三定律并處理簡單的橢圓問題，甚至還能補充行星繞太陽運動的焦半徑與速度的垂直半徑方向的分速度的乘積是一定值……

實踐證明只有清楚準確地把握了學生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不致于做無用功，學生的學習才不會出現“吃不飽”、“吃不好”和“吃不了”的現象.

第三、分層備教學過程.要分層備課，教師就得吃透教材、整合要點，按照不同層次學生的實際情況和教學目標，因材施教，設計好分層次教學的全過程.

（1）分層復習.在新課前復習前一節課所學內容，對基礎中等和基礎較弱的學生，檢查他們對基礎知識的掌握程度；對基礎好的學生，要求他們脫離書本，掌握并運用所學內容解決難度較大的問題.這些檢查內容，就要事先備好，以在上課時分層復習.

（2）分層提問.備課中有針對性地設計好問題，在分層施教中才能做到有的放矢.

設計問題時，充分考慮各層次學生的接受能力，選擇多種提問方式，啟發思維，突破教學難點.同時，注意把握問題的深度、廣度、難度和范圍，切實設計好“問什么”與“問哪類學生”的問題.

課堂提問，基礎題鼓勵學困生作答，中等生補充，優秀生評價；綜合題中等生作答，優秀生補充完善，教師做出評價后，讓學困生再回答；較難問題讓學生思考討論后，再讓優秀生回答.這樣有利于向各類學生傳授各層次知識，使不同層次教學目標得以落實，從而達到了最佳的教學效果.

（3）分層練習.分層訓練，是對所學知識的鞏固和深化、遷移的有效手段.這一過程中， 既要對本節重點知識、基本方法“畫龍點睛”，也要提出與之相關的新的“懸念”，讓學生課外鉆研.對優秀生，少講多練，鼓勵獨立學習，注重培養綜合能力，提高解題技能、技巧；對中等生，精講精練，立足于課本上的例題和習題，重在掌握基礎知識和訓練基本技能；對學困生，則要降低起點，淺講多練，查漏補缺，使其弄懂基本概念，掌握基礎知識和基本技能.

（4）分層作業.為了使分層教學落到實處，布置作業也要注意因層制宜，不在乎“量”而在于“質”，切忌在教材教參所編內容中任選幾項讓學生“一鍋煮”；而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一，梯度不一的作業，以滿足不同層次學生的不同需求.

備課時可把作業設計為三個層次： 一是知識的直接運用和基礎練習，通過練習鞏固所學的知識，是全體學生必做題；二是簡單的綜合題，使學生把所學知識轉化為技能，實現知識的內化；三是較復雜的綜合題或探索題，供學有余力的學生練習，使學生的學習更加優化.

分層作業是分層備課的重要環節，分層作業的好壞直接決定了知識的細化和落實，反映課堂教學的效果.所以，教師編制作業要緊扣知識點，弄清楚基本概念題、基礎應用題、簡單綜合題還是復雜綜合題.編制的形式可以用A、B、C…區分，或用必做題、基礎題、綜合題和探索題等等區分.

（5）分層評價.分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節.教學評價運用得好壞，將直接影響學生學習的積極性和主動性.為此，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價.基本做法類似于分層練習， 它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核的辦法.對優秀生，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發展；對中等生，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對學困生，努力尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功.當然，評價要以鼓勵為主；對尚未達標的學生，要幫助其找差距、找原因、樹信心、促進步，使各層次的學生都受到鼓舞和激勵，從而使各層次的教學目標向總目標趨近.

總之，分層教學是讓每個學生都得到最優發展的一種行之有效的方法.教師既要充分掌握學生差異，了解差異的形成原因和表現，也要挖掘每個學生的優勢和潛能，實現差異的發展和變化.教師要樹立“分層的目的是為了最后的無層”的觀念，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展.分層教學能適應不同層次學生的實際，使學困生信心增強，成績提高；中等生進步顯著，干勁十足；優秀生在學習的廣度和深度上有所拓展，從而充分體現“以學生發展為主體”、“面向全體學生”、“促進每一個學生的發展”的教育理念.

因此，實施“分層備課”制度勢在必行.承認差異，尊重差異，因材施教，體現了真正的教育公平，讓不同層次的學生在原有基礎上都得到提高.我堅信，只要我們遵循教育規律，創新開展工作，以開拓的精神將集體備課落到實處﹑挖到深處，以“分層備課”為前提的“分層教學”一定會在高中物理教學中取得更好的效果.endprint