給力教師專業(yè)成長

劉書梅

教師個人如何專業(yè)成長？作為學校領導，尤其是學校教科室的主要負責人，首先要有發(fā)展教師的意識，其次要會想辦法，想方設法地給力教師專業(yè)發(fā)展。下面，結合我校教科室的一些方法摸索和具體實踐談一談。

一、“現(xiàn)身說法”樹榜樣

我校教科室每學期都會不固定地邀請一些本地區(qū)周邊學校的一些“名師”（在某方面成長較快的），如課堂教學能手、科研領軍人物、讀書先進典型、班主任優(yōu)秀代表等，來為我校全體教師進行“現(xiàn)身說法”，講述他們的成長過程。因為是本地區(qū)周邊學校的一些“名師”，大家大多也都認識，他們的成長經歷往往很容易觸動教師，他們感覺教育教學中的“專家”或“名師”，離自己并不是遙不可及，他們憑借自己的努力也完全可以在教育教學上有所作為，從而激發(fā)他們內心的專業(yè)成長意識。

每次邀請“名師”“現(xiàn)身說法”之后，我們會把教師聚集在一起，讓大家暢談聽后的收獲和感受，或者有針對性地寫一寫他們成長過程中的哪一點最觸動你，這樣，首先在教師心中樹立學習的榜樣，并且這個榜樣近在眼前。有了榜樣的激發(fā)，很多教師開始反思自己的成長道路，思考自己該如何在教育這條大道中走得更好，走得更遠。

二、“專項指導”求方法

教師有了專業(yè)成長的意識，這時他們依然是很茫然的，如何讓自己真正成長起來？很多時候他們渴望有人能夠為他們指點迷津，尤其是在一些專項上有人能夠為他們做具體的指導。

每個學期，一些教育主管部門都會開展各級各類的優(yōu)質課評比、論文評比、課題申報等活動，這些是為教師做“專項指導”的最好切口，作為學校教科室的主要負責人，一定要善于抓住促進教師專業(yè)發(fā)展的契機。比如，論文評比，絕不是學校教科室負責人僅僅將通知文件下發(fā)給教師，讓教師自己去寫，該交的時候通知教師交上來就可以了，這樣往往也很容易使教科室的工作陷入被動：要么交上來的論文寥寥無幾，要么交上來的論文質量不高。面對這些評比，每次教科室都能邀請相關人士有針對性地為教師做“專項指導”，比如個人課題如何進行選題，課題方案從哪幾個方面撰寫，如何撰寫讀書心得等。這樣的“專項指導”是很多教師求之若渴的。

我校教科室每學期都會針對各級各類的評比活動開展“專項指導”，每次都收到了很好的效果，教師參與積極性高，獲獎比例大。教師也在這樣一項項具體的“專項指導”中快速成長起來。

三、“意外驚喜”鼓干勁

給力教師專業(yè)發(fā)展，很重要的促進措施是讓教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，不斷收獲或得到成功的體驗，他們付出了，收獲了，一次次體驗到成功的愉悅感，探尋到自我價值并不斷得到肯定，必將更好地激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展的道路上漸行漸遠。

每個學期，教師交到學校教科室的論文、讀書心得之類的文章都很多，教科室負責人除了從這些文章中擇優(yōu)上報參加論文評比等活動之外，不妨繼續(xù)從中選優(yōu)，或者有些文章稍加潤色，修改修改，然后幫教師投寄出去。

忽然有一天，教師們收到來自某個教育報刊社的“意外驚喜”，才知道原來是學校教科室負責人將其文章投寄出去，原來自己的文章也可以變成鉛字印出來，那份驚喜無以言表，由專業(yè)成長帶來的自豪感和小小的成就感從心底油然而生，從而為他們的專業(yè)發(fā)展再次加足了油，鼓足了勁。

我校教科室?guī)啄陙硪恢边@樣默默地為教師發(fā)展助力，很多教師不止一次地收到這樣的“意外驚喜”。每一次的“意外驚喜”，都猶如強心劑，為他們的專業(yè)發(fā)展再次推波助瀾，使他們不斷前行的步伐更加堅實，更加自信。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)實驗小學）endprint